摘要：为改变“满堂灌”的传统教学模式及多媒体网络环境下“满堂看”的弊端，文章提出了基于多媒体与网络的3T教学模式；探讨了支持该模式的理论基础；论述了该模式的设计及应用；并通过问卷调查、深入访谈和两学期期末成绩的分析等方式，进行了试验研究；最后指出，基于多媒体与网络的3T教学模式可有效提高学生语言综合运用能力。
关键词：多媒体与网络 3T教学模式 大学英语教学
0 引言
《大学英语课程要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力。并强调：新的教学模式要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用，且在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。基于多媒体与网络的3T教学模式能在充分利用现代信息技术的同时，保留传统教学模式中的精华，并融入了交际教学法的长处。此外，该模式为学生提供了充分使用英语的良好环境，更能够激发学生的学习热情，发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，调动他们主动探究知识的能力，有利于学生提高听、说、读、写语言综合应用能力。
1 基于多媒体与网络的3T教学模式及其理论基础
3T是Task-based，Text-reconstruction和Teamwork的简称（劳诚烈，1998），基于多媒体与网络的3T教学模式是指在多媒体网络环境下的大学英语教学中开展基于任务的教学活动，语篇重建活动和分组学习活动，旨在提高学生听、说、读、写语言综合应用能力的一种教学模式。该模式以建构主义理论和人本主义理论为基础。建构主义理论(Vgotsky，1978)认为，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是意义建构的帮助者、促进者，而非知识的灌输者，教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣，帮助学生构建当前所学知识的意义，还应在可能的条件下组织协作学习――开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导使之朝着有利于意义建构的方向发展；教材知识应该是学生主动建构意义的对象，而非教师传授的内容。人本主义理论（邵瑞珍，1998）提倡在教学中以学习者为中心，挖掘学习者的内在潜能，重视学习者的个别差异，并看重兴趣、情感在学习中的价值。
2 基于多媒体与网络的3T教学模式在大学英语教学中的应用
2.1 多媒体网络模式与自主学习相结合
为有效地培养学生的听、说、读、写能力和自主学习能力，我们把多媒体网络环境下借助于多媒体教学课件及服务器上作为补充资料的精读课教学与教师点拨、指导、检查和学生操练有机地结合起来。我们选用的教材是《大学英语综合教程》（全新版），它吸收了传统课堂教学的精华，采用教师精讲与学生多练的双主体模式，可为学生的英语学习打下扎实的基础。此外，与之相配套的多媒体教学课件丰富了教学资源，提高了学生的学习兴趣和参与课堂实践的积极性。但学生课后往往缺乏自主性，为了督促学生积极有效地学习，我们制定平时成绩占期末总成绩的40%，要求学生在规定的教学时间内完成规定的任务；教师定期检查布置的任务，及时解答学生的问题。基于多媒体与网络的3T教学模式是以教师为主导，学生为主体的教学模式，学生在明确学习目标和学习内容后，独立地或以小组为单位完成自主学习任务，这有助于学生形成个性化和协作化学习，培养自主学习能力和终身学习能力。
2.2 多媒体网络环境下3T教学模式的引入
基于任务的教学活动（Task-based）是指在教学中，处理或理解语言后所进行的各种学习活动（刘润清，1993）。在气氛宽松的学习活动中小组成员通过互助合作来完成指定的学习任务。在多媒体网络课堂中开展基于任务的教学活动是语言教学过程中一个不可或缺的组成部分，但在学生执行任务之前及完成任务之后必须有一些关于重点内容的讲解及重点结构的归纳总结。
语篇重建活动（Text-reconstruction）是指让学习者以课文语篇为基础，使用课文中列出的重点单词，词组，语言结构等语言材料，重新组织课文内容的语言学习活动。在基于多媒体与网络的大学英语教学中，我们可针对基础较薄弱的一级班学生使用各种不同的语篇重建活动，以有效地培养学生运用语言的能力，其中复述课文是最基本的语篇重建活动，也是大学英语教学中培养语言应用能力的重要手段之一。多种语篇重建活动的使用可激发学生语言学习的兴趣，并能有效的培养其语言应用能力。语篇重建活动可通过分组学习活动来进行。
分组学习活动（Teamwork）是指两个或更多学生一起参与一项学习活动；在分组学习活动中，组员间相互合作共同完成某个指定的学习任务；其目的是给学生提供更多开口说话的机会（Brown，1994）。分组学习是组织学生学习的一种有效方式，它可为学生营造一个有利于语言习得、内化的支持环境。通过访谈及问卷调查发现，分组学习活动能有效地使学生克服在参加语言交际活动中可能产生的焦虑感，从而提高他们的语言学习积极性和创造性；分组学习活动也能使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习和使用目的语。
2.3 教学设计
以《大学英语综合教程》（全新版）第一册第四课Tony Trivisonno’s American Dream为例，说明基于多媒体与网络的3T教学模式如何在大学英语教学中加以应用。
①围绕课文主题，笔者设计了二项小组讨论形式的预热活动：A. What is your dream？B.In your opinion，what is American dream？学生分组讨论，然后汇报结果。②教师带领学生一起浏览学习多媒体课件中相关的背景知识及服务器上作为补充的资料。③要求学生在规定时间内读完课文，然后二人或多人讨论并回答课文内容问题。教师巡回参加各组讨论并给予针对性指导。④教师提问、总结，并进行针对性讲解。⑤教师点拨并讲解课文中难点、重点，必要时进行操练；同时学习多媒体教学课件中的难点、重点。⑥要求学生利用课余时间以书面及口头形式复述课文内容，务必使用课文中的重点单词、词组及重点结构。⑦课堂上学生以小组为单位向小组长复述课文内容，然后教师进行抽查。⑧教师有针对性地点拨并讲解课文练习中的难点及重点结构。
3 基于多媒体与网络的3T教学模式的实验及讨论
我们对2010级新生进行了分级教学，据高考成绩将学生分为一级班、二级班、和三级班，按照《大学英语课程要求》三个层次中不同要求确定教学目标。考虑到学生的接受程度与自学能力，我们选择了合适的教材、多媒体课件及服务器上作为补充的材料，使基础较薄弱的一级班学生通过多媒体网络环境下3T教学模式的训练，打下扎实的语言基础，培养他们语言实际应用能力，尤其是听说能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在实施过程中充分体现以教师为主导学生为主体的教学理念，并落实到每个教学环节。通过一年的教学实践，该教学模式取得了一定成效。我们对2010级数学与统计学院英语11班（实验班）和12班（对照班）两个学期的期末成绩进行了比较。第一学期英语11班（实验班）的期末成绩平均分为72分，而12班的期末成绩平均分为70分；第二学期英语11班（实验班）的期末成绩平均分为75分，而12班的期末成绩平均分为71.5分。另外，通过对学生的问卷调查和学习效果反馈进一步证实了该模式已取得了阶段性成果。
有待解决的问题：由于学生要学的科目多，专业课负担太重，考试多，使得学生在英语学习方面投入的精力和时间不足；学生的自主学习能力还不够强，受多年应试教育的影响，他们对自主学习不习惯；我校的分级教学没有真正作到把尖子生挑出来，让他们吃饱，把差生挑出来进行针对性地补习，结果基础很差的学生几乎没有提高；分级教学沉重打击了学生英语学习的积极分级教学沉重打击了学生英语学习的积极性：我校的分级教学只是简单地以高考成绩4分之差把学生划分为一级班（130分以下）、二级班（134-130分）、三级班（134分以上），一级班学生占到总人数的三分之二，他们产生了很强的自卑心理，英语学习情绪低落，不少人发展为自暴自弃。
4 结语
基于多媒体与网络的3T教学模式改变了以教师为中心的“满堂灌”的传统教学模式，克服了传统大学英语教学的弊端；同时也克服了多媒体网络环境下以学生为中心的“满堂看”的弊端。更重要的是该模式有效弥补了目前大学英语教学存在的缺陷和不足，在面授过程中融入了听说和讨论相结合的环节；有效改变了基础较薄弱的一级班学生所表现出的自主学习能力不强、自我约束能力较差、学习策略欠佳、主动思考缺位、一心二用等现象；学生的语言应用能力得到了有效培养。丰富的信息资源与多媒体教学课件相结合，弥补了传统授课模式中内容和形式上的不足，学生的语言输入得到了补充。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Teaching by Principle:An Interactive Approach to LanguagePedagogy[M].Englewood Cliffs，NJ;Prentice Hall Regents，1994.
[2]Vgotsky，L.S.Mind in Society [M] Cambridge MA:Harvard University Press，1978.
[3]劳诚烈.3T模式[J].《外语与外语教学》1998(4):34-36.
[4]刘润清.《朗曼语言学词典》[Z].山西教育出版社，1993.
[5]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1998.
本文是山东大学教改项目（自筹经费）及山东大学威海分校教研基金资助项目，项目编号：B201115。