篇一：名人故事
年级 班任课教师
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江雪
【唐】柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
【大意】座座山峰，看不见飞鸟的形影，条条小路，也都没有人们的足迹。整个大地覆盖着茫茫白雪，一个穿着蓑衣，戴着笠帽的老渔翁，乘着一叶孤舟，
塞下曲 【唐】卢纶
林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽， 没在石棱中。
【大意】树林里一片阴暗猛然间风吹草动，巡夜的将军以为有老虎便搭箭拉弓。天亮时去寻找那枚射出的白羽箭，原来那枚箭深深地射进了石棱之中。
爱迪生救妈妈
在一个大雪天的下午，爱迪生的妈妈突然病了。晚上，爸爸请来了医生。原来，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术。
当时，家里没有电灯，油灯的光线很暗，用油灯照明做手术很危险，医生犹豫了。妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。突然，他眼睛一亮，说：“医生，我有办法了。”说完，爱迪生把所有的油灯都端了出来。医生看了看，摇摇头说：“这些灯围一圈挡手呀！”谁知，爱迪生又搬来一面大镜子，把油灯放在箱子上，镜子放在油灯后，这样（ ）不挡手，光线（ ）亮。
医生顺利地做完了手术后，高兴地说：“孩子，是你用智慧救了妈妈。” 妈妈醒来了，虚弱的脸上露出了自豪的笑容。爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，晚上没有太阳多不方便，我要造一个晚上的‘太阳’。” 后来，爱迪生通过努力，终于发明了电灯。
快乐解答：
1．在短文中的括号里填上恰当的关联词
2．写出下列词语的反义词。
犹豫（） 顺利（） 虚弱（）
3．医生为什么说爱迪生用智慧救了妈妈？
我的妈妈
我的妈妈，她很漂亮，嘴巴大大的，眼睛很有神，平时对人总是一脸笑容。妈妈对我要求非常严格，每当我没有认真完成作业，她就会一改平时的笑脸，马上“由晴转阴”，我就得乖乖地把作业重写一遍，当我作业写好了，她都会夸我。
有一次，我放学回家后，慌慌张张地把作业作完，就去玩电脑了，过了一会儿妈妈回来了，我急忙把电脑关了，就去帮妈妈开门。妈妈一进家门看了看我，奇怪地问：“儿子，你脸怎么这么红？”“因为我刚才在跳舞。”我撒谎了。妈妈让我把作业拿出来她检查，在我焦急的等待后，妈妈把我叫到身边，用手指着说：“儿子，你错了几道，快点改！”我赶忙改了，刚转过身，妈妈大声说：“这一道又错了，给我过来，重写！”我很不乐意，但妈妈不管我。过了一会儿，妈妈走过来一看，见我做对了，高兴地说：“儿子，你真聪明！”我听了心里别提多高兴了。
这就是我的妈妈，一个关心我、严格要求我的好妈妈！
我爱我的妈妈。
【选编意图】
１.展示课外有关名人的古诗名句故事，目的是让学生了解那些名人在平凡的小事中不平凡的一面，体会名人身上的优秀品质，使学生在诵读积累的过程中受到熏陶和感染，从而培养他们学会边读书边思考，积累语言的习惯。
２.以《奇怪的大石头》这篇佳作为范例，选编了《爱迪生救妈妈》、《我的妈妈》这两篇精彩短文和精华习作，目的是让学生在反复诵读的过程中，通过品味文章中的优美语句，引导学生通过具体实例来体现人物的品质。
篇二：三年级语文第二单元导学案
新兴小学三年级语文上册导学案 第二单元 教学内容：课本17 页—33 页. 单元主题： 名人故事 教材分析：
本组教材以名人故事为专题，安排了《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》三篇精读课文，《我不能失信》一篇略读课文和一个语文园地。《灰雀》《小摄影师》分别讲述了列宁、高尔基和孩子之间发生的故事，《奇怪的大石头》《我不能失信》记叙了李四光和宋庆龄小时侯的故事。四篇课文所展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是他们日常生活中的平凡小事，正是在这些平凡小事中，体现出了他们崇高的、美好的品质。 教学目标:
1、阅读理解课文，学习抓住重点词语、句子理解课文的方法，在勾画、品读中感悟语言文字的美妙，积累语言。
2、将阅读中学习的阅读方法迁移至生活中，学习观察周围的人、事，并运用语言文字表达意思。
3、会认汉字19个，会写40个，理解掌握46个词语。
4、从名人的故事中感受到名人的不平凡，学习他们的品质，从名人名言中受到启发教育。
教学重难点：
1、 通过本组教学，引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，使学生受到熏陶和感染。
2、 培养学生学会边读书边思考，积累语言的习惯。 3、 学会并牢固掌握本组课文的生字新词。 课时分配：
灰雀 2课时 小摄影师 2课时 奇怪的大石头2课时 我不能失信 1课时 语文园地二 3课时
三年级语文课堂导学案
三年级语文课堂导学案
篇三：读故事 品语言 识名人
读故事 品语言 识名人
——《灰雀》说课设计 一、“纵横联系”说教材
《灰雀》是人教版三年级上学期第二组的第一篇讲读课文。本组安排了《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》四篇课文，讲的都是发生在名人身上的平凡小事，通过具体的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。
《灰雀》讲的是苏联伟大革命领袖列宁与男孩、灰雀之间一个富有童趣的故事。故事从两条线索展开。明线是写列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，又见灰雀，文中语言形象生动，用词准确。暗线是列宁寻找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知错就改。暗线是文章的主旨，主要通过对话展开和推进。一个是寻鸟的伟人，一个是藏鸟的孩子，听了男孩吞吞吐吐的回答，列宁已经推知孩子在撒谎。面对天真的孩子，列宁没有批评、没有指责、没有说教，有的只是耐心、得体而又巧妙的感染、启发，使男孩内心受到震动，认识并改正了自己的错误。列宁的做法既到达了教育男孩的目的，又不伤害男孩的自尊心，体现了伟人对儿童的尊重和呵护。
《灰雀》放在名人故事一组的第一篇，教学以“感受名人”为主线。在教学资源上，可链接回顾二年级下学期课文中的名人，认识单元导语插图中的名人，引发阅读期待；学文后延伸阅读列宁和其他名人的故事，为后几篇课文的学习打下基础。
二、“有机整合”说目标
三年级上学期是第二学段的起始学期，前两组课文的学习，教师要引导学生完成学段衔接过渡。教学本组教材，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。与此同时，要培养学生学会边读书边思考、积累语言的习惯。
综合学段特点、单元目标和教材文本的分析，本课的教学目标为：
1.用自主识字、随文识字等方法，认识“桦、胸”等5个生字；会写“胸、脯”等12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习概括课文的主要内容，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护。
3.联系上下文，读懂文中的词句；通过人物的对话、神态，体会人物的心理活动；了解引用人物的话可以有不同的形式。
其中，“通过人物的神态、语言，体会人物的心理活动”，既是本课的重点，又是本课的难点。
三、“简〃实〃活〃效”说思路
本着“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的基本理念,以读为主线，鼓励学生读中感悟、品味、积累语言，读中质疑、启思、探究问题，突破教学的重难点，体现“简单、扎实中有亮点，简单、扎实中求实效”的教学特色。
四、“板块推进”说流程
基于以上的种种分析，《灰雀》的课堂教学设计成以下七个板块 第一板块：名人为引子，导入
一是回顾列宁。从《蜜蜂引路》入手，出示列宁头像，简单介绍列宁。初步了解列宁的伟人成就，为下面的学习故事作铺垫。
二是板书课题。教师边说边写，“雀”，上面是一个变形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟，渗透中国汉字的文化，提示雀的写法。
三是认识灰雀。（课件演示三只灰雀），简介灰雀。请同学们跟它们亲切地打招呼，拉近学生与文本的距离。
第二板块：感知为基础，初读
有了对故事两个角色的初步认识，学生的阅读期待进一步调动起来，教师用课件出示自读要求：“一、读准字音，读通句子。二、标上自然段的序号。三、想一想：课文写了一件什么事？”学生按要求读故事。
有要求便有检查，按照自读要求，先出示藏着课文的所有生字的三个句子，借助拼音，检查读句情况。进而由句到词，读准生词，并引导学生通过图解、字理、辨析等方法，初步理解生词。词语教学为主，学生自主学习为主，体现了学段的过渡。
第三个要求，初步概括课文讲了一件什么事，对于刚跨进三年级的学生来说，是一个难点。这部分设计成“方法引路，扶放结合”的步骤，扎实有效。第一步，引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈”；第二步，依据时间把课文分成三个部分，指名读每一个部分，以填空为拐杖，启发学生思考：在每一个时间里，发生了什么事；第三步，尝试把三部分的意思连起来，说课文的主要内容。
为了解学生的阅读个性差异，更好地感知课文，也为了解学生起始的阅读水平，以学定教，在完成自读要求后，学生再一次默读课文。了解这一遍读，学生又读懂了什么。
扎扎实实的“自读”、“默读”环节，学生已经对课文有了初步的整体感知，可进入第三个板块。
第三板块：词句为关键，品读
聚焦“列宁喜欢灰雀”，从两个方面引导学生体会、感悟。首先是灰雀“惹人喜爱”。学生找出相关的语句后，以贴近儿童的问题“你喜欢灰雀的什么呢”，具体交流灰雀的颜色“深红”、“粉红”，动态“来回跳动”，声音“婉转地歌唱”。“来回跳动”用创设情境想象法感受，“这三只灰雀，一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从——（生接答），这边——（那边），那边——（这边），这就是在树枝间来回跳动”；“婉转地歌唱”采用入情入境法体会，“抑扬顿挫、变换着调子，一会儿高，一会儿——（低），一会儿短，一会儿——（长），像唱歌一样，我们听一听。（课件出示叫声）”这样引导学生“化话为画”，历经“读进去”、“想起来”的过程。而后，指导学生朗读，达成“读出来”的目的。
其次是列宁的言语和行动表现了对灰雀的喜爱。他欣赏灰雀的歌唱，给它们带来食物。有了前一个环节“抓关键词”理解的基础，此处采用学生自读自悟、相互交流的方式，抓住“每次”、“都要”、“经常”这几个关键词语，体现了列宁对灰雀喜爱的程度。指导学生在朗读时，要将这种感情读出来。
第四板块：对话为重点，研读
聚焦“列宁对男孩的呵护”，抓住对话，质疑启思，读中感悟，以悟促读。
1.引导发现，质疑。
在学生知道这是三只惹人喜爱的灰雀，列宁非常喜欢它们的基础上，创设情境，抓关键段，引导质疑。“一天，列宁走到白桦树下，发现什么了？”结合课件，学生明白深红胸脯的灰雀不见了。请女同学齐读课文的第二自然段。“第二天，列宁来到白桦树下，又发现什
么了？”学生明白深红胸脯的灰雀回来了，男同学齐读课文的第11自然段。教师追问：读到这，（指板书）你有什么问题吗？引导学生质疑。预计提出的问题是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回来了？
2．再读对话，启思。
有了疑问，如何解决？教师再次创设情境，“就让我们跟随着列宁和男孩，走进公园，来到白桦树下，配乐范读第3-10自然段”，引导学生带着问题入境思考。
为更深入地思考，学生带着“灰雀哪去了呢？你从小男孩的什么话中知道的？”的问题自读，思考、交流。顺势启发“男孩为什么把灰雀放回来了呢？”学生初步明白受了列宁的启发后，进入下一环节的教学。
3．设境研读，深思。
这部分是理解、感悟的难点，刚入三年级的学生，对含“话中话”的语言，还不能自主入境地体会，化繁为简，深入浅出，情境朗读是突破难点的关键。
第一步，学生默读课文的第3-10自然段，想一想，到底是列宁的什么话打动了男孩呢？用波浪线画下来。培养学生“读”、“思”、“画”的语文学习能力。
第二步，重点交流列宁的两句话：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”考虑到学生对列宁的心理不能深入走进，所以虽然交流的落点在列宁，但切入点是男孩的感受，用“列宁说这句话的时候，男孩是怎么想的呢？”来体会列宁的心情。“自言自语”一句用简明、易懂的句子比较，适合三年级学生的认知水平。让学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他对小男孩，没有批评，没有指责，只有感染，只有启发。
第三步，入情入境指导朗读。通过分组读体会列宁对男孩的尊重，