摘 要： 大学英语四级考试中，听力作为分值最高的题型受到了广泛重视。但由于英语是第二语言，外语学习者在听的过程中很易产生理解错误，使得这一题型得分率普遍较低。因此，提高学生的听力理解能力是英语教学中的当务之急。本文以大学英语视听说教程为例，简要分析了听力课堂上的有效的教学方法与策略，以提高学生的听力水平。
关键词： 大学英语听力教学 听力学习 三阶段学习法
大学英语四级考试的题型共分为四个部分：听力理解（35%）、阅读理解（35%）、完形填空或改错（10%）、作文和翻译（20%）。各单项分的分值分布为：听力248.5分，阅读248.5分，完形填空或改错70分，作文和翻译142分。各单项分相加之和等于总分（710分）。由此可见，听力与阅读理解是分值比重最大的题型。与阅读相比，听力的得分率普遍较低，可以说这一题型对于广大考生来说，是较难攻克的一关。因此，提高学生的听力理解能力应是英语教学的当务之急。
为了更好地促进学生听力能力的提高与发展，英语教师应采取三阶段学习法引导学生进行听力学习。
一、听前阶段
在现实生活中，当人们谈论某件事情的时候，对于所谈论的话题都有一定了解。当我们听母语对话的时候，很少有困难。但在二语习得过程中，听力就是一个很难提高的技能――音频中传出的发音、单词、句子、结构都是不熟悉的，这是没有语境可言的；如果我们对于音频中所讨论的话题，或者对话者之间的关系也不熟悉，听力理解更是难上加难。因此，单纯地让学生听音频，做习题是很难提高听力技能的。许多学生在听音频的时候，感觉自己能听懂的太少，导致害怕听力理解。
听前热身阶段的目的在于给学生创造一个英语氛围：激发学生听具体内容的兴趣，建立信心，增强对音频内容的理解。本文具体谈谈以下几个方法。
（一）设置语境
在日常生活中，我们通常对于所谈论的或所听到的话题背景有一定的了解。把这一点运用到听力教学中，就是设置语言背景。英语考试中听力部分的考点无非是who，where和why，所以设置语境是听力中最为重要的过程之一。教材中的听力资料在这一方面可以为我们提供许多帮助：听力材料的插图和标题都可以透漏一些即将听到的信息，教材上所列题型中大多可以看出听力材料的大致内容和基本考点等。这样在听音频之前同学们就可以对其基本框架、主题、情景等有一些预测，置身于听力环境之中有助于我们更好地理解音频内容。
例如，21世纪大学英语视听说教程第三册（第二版）第七页下方有两幅插图，让同学们找出插图中关于西餐礼仪的错误之处:When you have western dinner，you have to observe the rules for it，from how to lay the table to how to hold your knife and fork.Look at the following two pictures and find out the mistakes in them.一方面，让同学们讨论到底是哪只手用刀，哪只手用叉，将同学们带入西方的餐桌文化当中，另一方面，放音频材料，让其边听边纠正插图中的错误。
（二）激发学习兴趣
激发学生的学习兴趣是教学实践中最为关键的一步。如果即将听到的音频材料是关于体育方面的内容，就可以给学生们看一些体育明星的照片或者是播报最近的体育赛事情况，提高他们的兴趣，或者使学生们想起自己所喜爱的体育运动。个性化的教学方法是很重要的，这里可以让学生们以小组形式讨论关于他们最近做过的运动或者是看过的体育报道，使他们进入到将要播放的听力话题。
例如，21世纪大学英语视听说教程第二册（第二版）第一单元第12页，Task 3，Yao Ming与Task 4，Dinana，Queen of Hearts.在放听力材料之前，教师最好先给同学们看几张姚明的照片，讨论他在哪个NBA球队效力，最近战况如何。再放几张戴安娜王妃的照片，让同学们讨论戴安娜的事迹，激发学生对即将听到的音频的兴趣。这种听前准备工作做得越充分，学生在听资料的时候就会感觉越轻松，这就好比三级跳远中的助跑一样。
二、听音阶段
（一）做听力笔记
在放音频资料的过程中，英语教师应该指导学生有目的地做听力笔记，这不等同于听写，无需学生将听到的每一个单词、每一句话都记录下来。要让学生学会记关键词，也就是key words，此类词负载着听力材料主要内容，有助于对整个听力资料的理解。
听前阶段的预测在听音阶段应该延续下去，学生应学会迅速揣摩预测出题者的意图，此听力题是考时间、地点、人物，还是事件，将所听到的提及这几方面的关键词记下来，以帮助之后的记忆和理解。这种预测会使大脑处于持续兴奋状态，同时也使得大脑得到适时的休息，因为当人们的预测得到证实的时候，大脑便开始放松，开始有种成功的愉悦之感，并且会对所听的内容越来越感兴趣。当你所听到的内容与你的预测不符合或者完全相反时，你就要迅速做出调整和修正，如果长期坚持这样的训练，人们的大脑便会自动实现这种调节和修正的功能。我们可以这样理解听力的实质：听力理解是一个去粗取精、去伪存真的主动学习的过程，是听音者的大脑对所听到的音频内容不断预测、判断、综合并总结的过程，而关键词就是我们指的“精”“真”。多数情况下，我们所记录的关键词以名词、动词、形容词为多。因此，那些非主要内容的单词和句子可以忽略，减轻听力的负担。
做听力笔记的时候，除了要记下关键词外，学生还应通过笔记对听力资料的结构和逻辑有所把握，可以在一段内容之后划条横线，也可以用一些自己能看得懂的符号记录上下文之间的关系与逻辑，以便对听力内容进行理解和记忆；做听力练习的时候一般时间很短，这就要求学生既要迅速又要清晰，这一笔记可以帮助你听完之后归纳整理或复述文章内容。
对于不同的听力题型，我们做笔记时对关键词应有不同的侧重：如果是小对话题，那么考点基本上可以从单词、词组、口语表达方式、场景及其相关语境词、句型结构、时态、语态语体和语音语调等几方面进行归类，我们应着重记录以上方面；如果是语段题，那么考点基本上设置在词组、句型结构、语段语篇结构、文章体裁、标志词等几方面，我们应着重记录此类关键词；而如果是复合式听写，那么填空的考点基本设置在漏词、错词、大小写、时态语态、数、同音近音词、细节把握和句型结构等几方面，我们应该迅速把缺词、漏词和句子记录下来，并保证拼写正确。
（二）训练听力理解能力
教师不能简单地让学生们听懂了就算完成任务，更高的目标是训练并提高学生的听力理解能力。听见并不表示听懂，听力不是简单的“左耳进，右耳出”，而是大脑对所听的资料进行思考、解码、判断并得出结论的过程，是一项十分复杂的工作。培养听力理解能力并不是遥不可及的，其实这种听力能力在母语学习的过程中就已经培养出来了，而这种理解力在二语习得过程中也有着积极的作用，我们的双耳具有高度的辨别和判断能力，它能辨别所弹奏的不同种乐器，能区分各种动物的声音，能判断声音的远近强弱，更能确定与人交流中过重声音所传达的喜怒哀乐的情感，所以你可以完全信赖自己的听力。
听力材料与书面阅读材料的一个重要区别是，听力材料所采用的一般是口语问题，遣词造句并不是字斟句酌的，通常比较随意，因而从音频中播放出来的往往有重复、停顿、省略、转移话题，等等。并且，有时听力中对话者所要表达的并非是字面的意思，尤其是表示幽默、委婉和转折的时候更是如此。因此学生们不应该拘泥于所听到的信息的字面意思来判断说话者的意图，应该更深层次挖掘它们是否含有讽刺、玩笑、转折等深层含义。
同时，学生也应该对英语国家的文化背景知识有所了解，这样会对听力理解有很大帮助。因此，学生们有必要通过书籍、互联网、广播和影视等媒体或者通过与母语为英语的人接触交流，积累一些相关方面的文化背景知识。
听力资料上常常出现一些口语的简化或相同词汇的不同表达形式，增加了听力的难度。这种情况下，同学们可以通过上下文的理解对简化词语进行还原。比如听力中常常出现gonna，wanna，就需要同学们知道是going to和want to的缩写形式；通常美国人习惯把yes说成yeah，都需要同学对这些有所了解与掌握；英语中的连读与失去爆破也常对听力理解有所影响，如bi（g） bomb，bac（k）ground等。要训练学生们多听多总结，熟悉掌握这些发音规律。
三、听后阶段
在这一阶段，英语教师应该设置一些任务评估学生对听力材料的理解程度。并且鼓励学生大胆地把自己听到的答案说出来，回答正确与否教师均应予以讲解和肯定，鼓励学生树立信心，攻克英语听力这一难关。具体的任务列举如下：询问听力资料的目的，谈论听力资料的具体内容，让学生表达自己的观点，用自己的语言表述文章的大意，写篇关于此文讨论问题的报告，以及写篇相似的文章或者对话。
例如大学英语视听说第二册第27页：Failing the Final Exam――“期末考试挂科”。由于学生都有考试的经验，并且周围有可能有同学挂科过，因此在听力放音结束之后，不仅可以检验学生是否填上了所缺内容，而且可以让学生两人一组自己编写一篇关于期末考试的短对话。
最后一个阶段，也是最高境界，就是能够对所听的听力资料了如指掌，模仿得绘声绘色、惟妙惟肖，甚至是倒背如流。很多教授听力的老师通过长期的教学实践，已经达到了这个层次，从而对于教授听力才有不同凡响的见解和分析。不难看出，对于听力资料与考点越是熟悉的人，无论是考生还是老师，越能很好地把握听题节奏、做题方法、猜题技巧，从而达到“猛、准、狠”的最高境界。我们在课上讲授的绝大多数技巧、场景、原则、关键词、特殊句型，甚至是答题的感觉都是以大量背诵作为基础的。一般地说，学生只要能够达到背诵考点的水平（与全文背诵相比较还是相对容易的），就可以轻松应付大学英语四级听力考试。毕竟，四级听力考试所能够测试的知识点和考点范围有限，考生一旦能够对所有考点如数家珍，那么考试本身也就不成问题了，因为，这时候的考生已经突破了应付考试的层次，真正达到了提升英语水平的阶段了。培养了英语语感，很多问题会迎刃而解，这听起来似乎遥不可及，其实不然。考生在有一定语感的基础上，诵读五六遍就已经对考点有一个基本印象，然后根据艾宾浩斯的记忆曲线，连续记忆三天就可以过关了。到时候，考生再回首看自己曾经做过的听力、错过的听力题，不禁会扼腕痛惜。
总之，为了使得大学英语听力教学效果更佳，教师应该抓好以上三个步骤。听力是二语习得过程中一项非常重要的技能，学生听力很难得以提高，自然地，听力教学变成了十分艰巨的任务。许多英语教师意识到其中的艰辛并且为了能更好进行听力课教学做出了巨大的努力。但听力的问题不仅仅是“听”的问题，学生因为词汇量限制、句型掌握不稳固、语法知识不系统、语言功能掌握不全面、语段语篇理解不透彻等其他“非听力”因素而出现障碍。这就要求广大学生能够从自身具体情况出发，结合各种工具书，针对自己的薄弱环节各个击破。从教师的角度出发，我希望英语教师要着重加强对学生听说的训练，不要让学生们学了多年英语，却还是听不懂、不会说。
参考文献：
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