传统教师备课的精力主要集中在对教材内容的研究上，忽视了对学生的研究，对学生的学习兴趣、态度、情感、已有知识和经验了解或考虑得太少.这种情况下，教学目标的确定、教学方法、教学程序都是由教师的主观意识来决定的，没有考虑学生的实际特征与需要，甚至没有考虑学习的生成性.?
所谓备课，就是教师为上好一节课的课前准备过程.备课过程包括超前备、课前复备、课中备、课后反思.备课是一个动态过程、无止境的过程，教师在生活、学习、教学等活动中，以及教师在对人生的反思、感悟，对生活的感受等思考和认识的过程中，都可以说是备课的一个部分.?
下面将我对传统教学备课的几点认识与建议提出来，与大家共探讨.?
一、过于强调教师的主导作用，忽视学生的主体性?
传统教学强调以教师的教为中心，以强制灌输为手段，一定程度上忽视了学生才是学习的主体.由于整个备课内容的设计过程中没有考虑学生的心理、兴趣、需要，把学生当作一个个灌输的对象来对待.结果是：教师讲得不亦乐乎，学生听得云山雾罩、懵懵懂懂，教学效果大打折扣.由于学生的学习是被动的，造成教师累，学生累，学生误解老师，老师误解学生，相互埋怨.?
我的建议：在备课上教师首先明确自己的角色，教师不再是传统意义上的知识的传授者、课堂上的独裁者，而是一个促进学生学习的设计者，一个真正的“灵魂工程师”.我们搭台，学生唱戏.备课时要考虑，尽可能让自己做一个学生学习的促进者、指导者、激励者，一个良好课堂气氛的营造者，课堂学习的参与者.也就是说，把课堂还给学生，不再是自己的一言堂.?
例题可以让学生板书，然后教师和学生一起分析，在讨论的过程中达到目的.演示实验尽量也让学生动手操作，从选择仪器、组装仪器到得出结论，全面让学生参与.这样可以全面的激活课堂.
二、过于强调教师的强制性的教，忽视学生学习能力的?
培养?
教师是教学的权威，灌输式教学占着主流，呆板、机械、重复、题海式训练成了学生的家常便饭.在这种传统、习惯性思维的指导下，教师备课只备“教”，而忽视学生“学”，教学设计也只考虑如何“授之以鱼”，而忽视“授之以渔”，培养出一个又一个的“高分低能”的优秀生.传统备课时忽视学习过程的展现和研究能力、实践操作能力、合作能力的设计和安排.?
我的建议：课前最好能够指导学生预习或阅读相关资料，然后教师预设或假设问题，让学生解决.对关键性问题，预设的问题要多角度，多层次，学生可接受又留有思考的余地、拓展的余地.这一点需要教师对学生有全面的了解，知道学生的年龄特征、心理需求、知识基础，这样才能做到有的放矢，才能作出适合学生发展的课堂教学设计.课余要鼓励甚至创设条件，让他们相互讨论、帮带，从而让学生处于一种积极的、主动的探索性学习状态.?
三、过于强调教学的预设性，忽视问题的生成型?
在传统的备课中，教师思考最多的是如何有效地牵制学生、控制学生、把内容讲清楚、讲明白.上课时则希望课堂静悄悄的，学生认真地记录.提问时，则希望学生能够按照自己希望的内容回答.当课结束，课时小结时，学生能够异口同声地都答对.这样备课，没有备教学中的问题，教学中自然没有问题，学生自然没有问题.有问题的也在教师的有序有效的控制下成了没问题.学生只能按照教师的设计、沿着教师的思路、朝着教师的期望发展，进行教师预定的“表演”，教师最终顺利完成预定的教学任务.这样的备课忽视了学生的差异、忽视了教学过程中的问题的生成性、忽视了学生是学习的主体性，把教学演变成了彻底的灌输型.?
我的建议：出现这样的问题，主要是教师忽视或不了解学生.每一个学生都是一个完整的、鲜活的个体，有其特殊的年龄特征、复杂的心理需求、好奇的求知欲.问题哪里来？来自于学生.教师要关注学生问题的提出，要和学生相互交流、对话，从而有效地解决问题.教师要大胆地放开课堂，让学生大胆地质疑、提出问题，让问题引领课堂.这就要求教师备课时要深思熟虑、全面考虑，对体现教学目标的内容反复分析、推敲、综合，提炼出适合学生的问题，把问题有机地融合到课程中.?
四、过于强调解题技巧与重复训练，忽视与社会实践、?
日常生活的联系、应用?
在传统教学过程中，受多种因素影响，多数教师把解题技巧、重复训练作为教学的法宝.备课时，这一点自然作为备课重点来安排、设计，而不考虑知识的生成型教学的意义，使教学远离生活实践，学生学习的知识也脱离生活实践.这就导致学习的枯燥、能力与知识的脱离.表现为当学生遇到与生活联系的物理习题时显得束手无策，直接影响学生的分析问题、解决问题、理论联系实际的能力.?
我的建议：物理源于自然，应回到自然；源于生活，应回到生活.不能让物理知识孤立化、纯理论化.脱离实际生活的物理课堂是失败的课堂.课件不能替代实验，用实验还原物理知识.实验要来自于日常生活、贴近生活、融于生活，实验器材尽量从身边找、从课堂找.让学生切身体会到物理就在身边.物理问题的预设也要贴近生活.例如：讲平均速度时可以提出：过马路时我们应注意哪些问题？一个人以正常的速度（讨论应为多少）过马路，路宽50m，他应提防多大范围内的车辆（讨论什么样的车辆、多大车速等问题）？这样的问题很容易激活课堂，激发学生的积极性.这样既解决了路程、速度的计算问题，又培养了学生的安全意识.讲家庭电路时也要把家用电器分类、分析，把安全用电融到生活中去.这样的课堂自然会脱离枯燥.?
五、过于强调知识的传授，忽视情感价值观的培养，忽?
视德育教育?
传统备课、教学由于忽视学生的存在，忽视学生是一个有生命的个体、一个有情感的个体，所以备课的主要精力应放在如何向学生传授书本上的或考试要求的知识点上，至于学生什么态度，有什么要求，学生的身心发展状态，如何开展德育教育等问题考虑得很少，或几乎没有.也就是说，整个教学过程，从备课到教学实施、到教学反思、直至课外辅导都忽视了学生非智力因素的发展与培养.因而挫伤了学生的学习积极性，磨灭了学生的创造性.最直接的现象是：教师非常的辛苦、敬业，但学生还不理解，教师满腹委屈.?
我的建议：教育有一个重要的职能：德育教育，无论什么样的课堂，都不应缺失.现在生活中出现的冷漠现象，就是很好的实例证明.教学中应尽量让学生展现能力，使学生的个性得到张扬，敢于表达自己的观点，又能认真聆听别人的意见.依此培养出人格健全的学生，做事有魄力、有计划的学生，说话有条理的学生.物理教学中，完全可以渗透一些“美”的教育，培养学生“美”的情操.物理课堂也要拒绝“冷漠”.?
六、过于强调本学科、本节课教学设计，忽视本学科知?
识的前后联系、忽视课程资源的整合与开发?
教师备课主要备本学科或本节课的知识点和练习，对于本学科的各个知识的横向、纵向的联系，跨学科的横向、纵向的联系，以及课堂以外的资源，很少或根本不考虑.从而造成教学的片面性、狭隘性，造成学生知识的断层，很难把所学知识联系实际、应用于生活，形成学习无用论.?
我的建议：多看新闻报道、报刊杂志，了解现代生活、科技、政治的发展，做一个学习型教师、可发展型教师.除本学科外，抽时间多听听其他课程，增加跨学科知识.?
从新课程实施情况来看，教师的备课情况发生了很大的变化，教师也普遍认识到传统备课的弊端，进行了积极的探索和研究，很多教师提出了一些有价值的建议与方法，并取得了一定的成效.但新课程背景下的备课还存在很多问题，也不可能一蹴而就，需要我们教师们不懈的努力、探索，需要我们教师们之间相互的交流、合作，不能闭门造车，只有这样，我们的备课才会一点一点的完善、一点一点的完美起来.
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