[摘要]研究生创造力的培养是落实科学发展观的必然要求。文章在分析研究生创造力培养影响因素的基础上，以科学发展观为指导探索研究生创造力的培养途径：高校要树立以人为本的研究生创造力培养理念，树立研究生全面发展的培养价值取向，构建全面系统、科学客观的研究生管理模式。
[关键词]科学发展观；研究生；创造力
[中图分类号]G648 [文献标识码]A [文章编号]1672－2728(2012)01－0135－04
胡锦涛同志在党的十七大报告中强调：要全面树立和落实科学发展观，建设创新型国家。创新是一个民族进步的灵魂，而创新的一个首要前提就是具备创造力。开发知识分子，特别是研究生的创造力是推动社会进步、实现创新型国家的关键环节和当务之急。科学发展观是我党站在历史和时代的高度提出的一种新型发展观，是我国推进各项事业创新和发展的根本指导思想。因此，以科学发展观的思维和理念指导研究生创造力的培养具有重要现实意义。
一、研究生创造力培养是落实科学发展观的必然要求
党的十六届三中全会明确提出了科学发展观，指出要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。它强调“以人为本”作为发展的最高价值取向，就是要尊重人、理解人、关心人，把不断满足人的全面需求、促进人的全面发展作为发展的根本出发点和落脚点。“以人为本”的思想突出了人在社会发展中的主导作用和能动作用，最终的归宿在于人的全面发展，而创造力正是人全面发展的一个重要内涵。我们坚持以促进人的全面发展为终极目标的科学发展观，就是要寻找和创造一切条件让人的创造潜能尽情发挥出来。高校是培养创新人才的第一加工厂，更要做好以人为本的各项工作，用科学发展观构建教学改革的目标，把创新人才工程推向全面、协调、可持续发展的健康轨道。研究生作为高层次人才，是理论创新、制度创新、科技创新和文化创新的中间力量，将要为我国实施科教兴国、可持续发展战略和人才强国战略作出重要贡献。所以说，注重研究生创造力的培养不仅是社会发展的需求，也是落实科学发展观的必然要求。
二、研究生创造力培养影响因素
由创造力自然可以联想到“诺贝尔奖”。现在，越来越多的国人开始关注“诺贝尔奖”，并引发“为何至今中国本土尚元诺贝尔奖得主”、“中国何时有望赢取诺贝尔奖”等讨论，这个沉重的话题表明了我们的期待和向往，更值得我们去深刻反思。作为全球学术界的最高奖项――诺贝尔奖重在授予具有重大原创性成果的学者，而诺贝尔奖获得者多集中于具有研究生学历，多年从事科学研究工作的具有高创造性能力的人才群体中。我国至今无缘诺贝尔奖的事实从某个角度来看也凸显了我国研究生教育创造力培养上的整体欠缺与不足，那么是什么制约了我国研究生创造力的培养呢?笔者认为有几个影响因素：(1)创新意识欠缺。现在不少研究生在学业上安于现状、不思进取，没有明确的学习目标，专注于各种考证和兼职，不重视追求论文的学术质量，但求毕业论文顺利通过，缺乏学习动力和科研探索的精神，从而制约了研究生创新能力的培养。(2)知识结构缺乏合理性。研究生的知识结构不尽合理，知识面相对狭窄，学科之间缺乏整合，不善于迁移相关学科的知识，思维方式单一，难以跟踪学科的前沿、形成敏锐的洞察力。(3)外界干扰。通常研究生在年龄上已经成人，他们在为较为繁重的学业努力拼搏的同时还要为经济问题、婚恋问题和家庭问题牵肠挂肚。同时作为社会期望值较高的群体，他们也承担着巨大的心理负担。来自于个人和社会的双重压力使他们对未来的事业和前途不可避免地产生担忧，存在着学业与生活、理想与现实的多重矛盾，这就使他们长期处于一种应激状态，一定程度上抑制了创造力的发挥。(4)教育培养模式僵化。许多高校在研究生课程设置上变成本科生的简单继续和延伸，教学内容陈旧，前沿性和学理性不强。教学方法和手段落后，“满堂灌“的现象仍然非常严重，许多教师过多地强调和重视理论知识和基本技能，忽视学生的创造性思维品质和动手能力的培养。(5)导师队伍建设不完善。导师对研究生创造力的培养发挥着关键的作用，而现在大多数老师由于科研任务繁重或社会活动频繁，或在校外读博深造，或所带的研究生过多等因素，很难有精力对每一个学生进行悉心指导，同时，目前许多高校的研究生只跟随一位导师，与其他导师交流很少，很难跳出导师从事的学科领域，不利于知识的融合与创新。(6)研究生管理相对松散。学生管理一般分为思想道德管理、学习管理、生活管理和学生组织管理。相对于本科生，研究生在这些方面的管理还比较松散。如何在这些方面的现行制度上改革和创新，才能更好地适应培养研究生创造力的客观需要，是我们所要研究的一个重要课题。
三、在科学发展观的指导下探索研究生创造力的培养途径
针对我国高等院校在研究生创造力培养方面存在的问题，应该如何加强研究生创造力的培养，科学发展观给我们提供了科学的方法论指导。将科学发展观具体到研究生创造力的发展中来，探索其培养途径，既是坚持科学发展观的理论要求，也是落实科学发展观的实践使然。对科学发展观意蕴的深刻理解，也启迪着崭新背景下研究生创造力培养途径的创新。
第一，树立以人为本的培养理念。研究生创造力的培养必须以学生为本。树立以学生为本的培养理念就是尊重学生的主体性。研究生创造力的发展，在一定程度上取决于其主体性(个性)。罗杰斯认为：没有人能教会任何人东西。……思考是在岔路口上即在杜威提出的有名的‘困境’中开始的。只有具有良好的个性品质的人才有可能自觉地进行创造性活动。弘扬主体性、培养创造性人才是高等教育的使命，是高等学校育人价值的提升。高等学校必须尊重学生的主体性，培养他们的主体意识、自我责任意识，激发他们的主动性和创造性，为具有不同个性的大学生创造多样化的成长环境，开辟成材之路。一方面改革教学方式。学生不再是被动地接受知识的“容器”，而是活生生的、有自己思想和情感的、不仅“能知”而且“能动”的人。在教学中，教师要善于调动研究生的学习主动性、积极性，突出思路教学。同时还应该举行课题小组讨论，自由发言，对学生提出的有一定创见或新意的设想和方法及时给予表扬和鼓励，多多给研究生们一个自我探索、自我思考、自我创造的机会。另一方面加强研究生创新基金项目的申请力度。“广西为贯彻落实‘科教兴桂’、‘人才兴桂’的战略，每年投入600万元用于我区的研究生教育创新计划，主要包括举办研究生学术论坛，资助研究生教育创新计划，资助研究生导师、研究生教育管理干部从事有关学位与研究生教育科研课题的研究，资助研究生培养基地的建立等，为广西研究生创新教育注入了一股强大的动力。”我们应在此平台上，激发学生向更高目标迈进的积极性和创造性，鼓励学生敢于表现自己，敢于向困难挑战，最大限 度地发挥学生的主体性。
研究生创造力的培养也要以教师为本。研究生创造力的培养与教师的创造性人格有着必然的联系，教师的创造性品质不仅使自己的生活获得成功，而且对学生起着潜移默化的影响。所以，提高研究生的创造力，应建立一支适应社会要求的，能肩负起培养高素质创造人才使命的合格师资队伍。首先，要不断改善导师的工作条件，营造宽松自由的学术环境，管理部门需做好服务工作，减轻导师的负担，让导师把更多的精力和时间投入到研究生的培养和学术研究中。其次，学校要制定充分发挥教师主观能动性和创造性的管理制度。现在，以教师为本的理念已经贯穿于各种教育教学评估机制的建立之中，学校主要通过评估评比表彰优秀教师和加强师资培训等措施体现。如大部分高校构建教师开展创造教育的激励机制，大力宣传教师的创造事迹和创造成果，对敢于创新的教师及时表彰，鼓励致力于创造性教学的老师。另外高校在教师培养上也加大投资，采用进修、在职攻读博士学位、出国访问、学术会议等方式来提升教师的综合素质。学校的管理制度中，还要继续树立以教师为本的理念，倡导激励性、发展性的教师管理制度，形成一支具有创造精神和创造力的教师队伍。
第二，树立促进研究生全面发展的培养价值取向。注重科学教育和人文教育相结合。科学素质和人文素质是创新人才必须具备的素质，在研究生创造力培养的过程中，必须提倡科学教育和人文教育相结合，尤其是在知识跨学科、跨领域成为发展态势的现代社会，研究生教育更应该树立促进学生全面发展的培养价值取向。纵观人类社会的科学发展史，许多闻名一世的科学家和人文学家，大都是文理兼通的创新人才，如笛卡尔、牛顿、爱因斯坦等都有较高的文学修养和艺术造诣，他们之所以能生产那么多造福于人类的创造性成果，和他们的左右脑思维功能的高度发展和全面开发密切相关。我们的研究生教育并不能把所有的学生变成像笛卡尔他们那样文理兼通的科学家，但致力于把每一个学生培养成全面发展的具有创新精神的人才。长期以来，我国的研究生教育对学生实行的是过窄、过专的专业教育，忽视了各学科知识之间的融合，极大阻碍了创新人才的培养。我们认为，对研究生创造力的培养，重要的是对其进行科学精神和人文精神的培养，加强各学科交叉、文理渗透、理工结合，让研究生掌握丰富的人文科学知识，培养他们敢于开拓、勇于创新、锲而不舍的精神。
注重全面发展和个性发展相结合。坚持全面发展和个性发展是我国教育方针的一贯要求，是对所有受教育者提出来的。然而在实际的教育过程中，个体的全面发展和个性发展，特别是个性的发展被大打折扣，甚至被泯灭。在很大程度上讲，这正是我国本土尚无诺贝尔奖得主的根本原因所在。因此，在研究生创造力培养的过程中，只有坚决贯彻实行全面发展与个性发展相结合的原则，才能够有效促使一大批创新人才的产生。全面发展和个性发展相结合的原则可以体现在对研究生日常的教育教学之中。如在对研究生考核的方式上，提倡论文、研究报告、开卷、选择性回答和教学实践等多样化的考试方式，不规定统一的评分标准，全面考察学生的综合素质的同时也给研究生充分发挥个性的余地，促进其创造力的开发和培养。
注重理论和实践相结合。具备一定的理论知识是工作、生活和进一步学习所必不可缺的。理论知识又是智力、品德、能力、情感、态度、价值观等形成和发展的基础。因此，任何时候强调学生特别是研究生掌握一定的理论知识是完全正确的。但是，由于研究生是经过中小学教育和大学教育共达16年的知识学习基础上选拔上来的，他们理应具备相应的理论储备。我们特别需要注意的是，研究生教育绝不是大学教育年限的延长；研究生教育与大学教育、中小学教育之间相区别的一个显著特点就是，研究生教育主要不是继续增加研究生的知识量，而是注重于培养研究生的研究能力，即探索、发现新知识、新观点、新理论的能力。新知识、新观点、新理论从哪里来?马克思主义告诉我们知识源于实践。通过实践，既可以运用已学的理论知识对实际问题进行分析和研究，深化对书本知识的认识和理解，又可以在实践中，认识新事物，发现新问题，获得新知识，从而点燃创造力的火苗。因此，我们的研究生应好好利用试验、课题研究、教学实践等各种实践活动的机会，学会用科学的理论指导我们的实践，更要学会在实践中培养创新意识，塑造创造人格。
第三，构建全面系统、科学客观的研究生管理模式。如何培养研究生思想道德和日常行为规范，如何为研究生打造良好的学术条件，如何建立研究生创新鼓励机制，如何建设健康的学生组织等，这些都离不开科学的管理。要改变旧的那种放任自流的研究生管理制度，建立全面系统、科学客观的研究生管理模式，这种模式涵盖了对研究生的思想道德管理、生活管理、学习管理和学生组织管理。研究生的思想道德管理位于首要位置。应通过各种形式的教育和管理，培养研究生具有高尚的道德情操，引导学生树立正确的世界观和方法论，树立为祖国的社会主义现代化建设而奋斗的信心和决心，增强学习科学文化知识和磨练创造力的能力。更为重要的是要加强研究生的诚信教育，倡导科学严谨的学术态度，严惩研究生学术不端的行为。在生活管理方面，“既让研究生能够有足够的空间去发展自己，又不失加强对研究生生活的控制，让研究生不因过分的自由和散漫而影响培养质量”。在学习管理方面，建立有效的激励机制，创造良好的科研条件。国家、地方、学校可以设立专项的奖学金，为研究生创造必要的物质条件和良好的服务，激励研究生做出创造性成果。同时，研究生院要经常举办各种学术沙龙、论文交流会、创造成果展品会等，定期举办研究生科技文化节、学术节等营造自由开放的学术气氛，这样，“既可以让研究生了解学术前沿热点、开拓视野，也可以获取最新的科研信息，提出具有创新的学术观点”。在研究生组织管理方面，是当前研究生管理的薄弱环节。研究生组织包括班级、学生会、各类爱好者协会、各类问题研究会等。研究生组织对于扩展研究生的知识、提高研究生的素质，发展学生兴趣和特长，直至形成创造能力都非常重要。因此要对其进行科学的管理。科学的管理是通过加强研究生组织的监督、引导、激励来实现的。对研究生进行适时适当的监督能够及时地了解情况，掌握第一手资料，以便正确地加以引导。引导研究生在各类组织活动中发现问题、解决问题、锻炼思维，从而培养创造力。同时通过一些资助或树立典型等方法，激发研究生创造的积极性，提高其主动研究探索的兴趣。
[参考文献]
[1]张雷，广西研究生创新能力培养影响因素分析与对策思考[J]，传承，2009，(6)
[2]王永斌，拔尖人才与研究生教育的使命[J]，现代教育科学，2006，(1)
[责任编辑：周志华]