篇一：冯祖彩的评课稿
如沐春风的语文课
——评田代东老师的《端午的鸭蛋》
冯祖彩
田老师的《端午的鸭蛋》一课，真实地让人感受到了一个语文教师的魅力，大到教学设计，小到对学生回答的点评，无不循循善诱、闪烁着智慧的光彩。
教学设计简约深刻。田老师的这节课：开篇从端午风俗导入，转而联系作者故乡高邮的端午风俗，继而赏玩鸭蛋的各种玩法并从中体味童心，探究文中重要词句并从中解读乡情，最终在为中国节日写一则广告语结束该课。整个教学环节简洁明了，归纳起来无非就是“风俗”、“童心”、“乡情”、“析语”四个环节。但田老师的这节课却打破了传统教学模式，给人以行云流水般的畅快之感。溯其根源，还得归功于田老师深远的立意，对教学目标的把握真正做到了“心中有数”，“有自己的定位”。她紧紧抓住“童心”与“乡情”两个重点，课堂中衍生出来的一系列小问题则围绕这两个重点展开，如“鸭蛋有什么可挑的??难道鸭蛋也有智商吗？”“写高邮鸭蛋时哪句话写得太有趣，太有味道，太好玩了？”看似轻松的提问背后洋溢着的是教师的智慧和对文本的深刻解读，让学生水到渠成地领悟到了“文化”这一艰深晦涩的字眼。整节课显得环环相扣，层层推进，紧凑有序而又妙趣横生，毫无拼凑之感。伴着学生的朗读，学生的情感达到了顶峰，无需多言，浓浓的乡情弥漫在了课堂之上，扎根在了学生的心中。
最后，也是最重要的一点，就是田老师真正做到了“心中有孩子”。
她曾经说过：“教师眼中不能仅仅是教案，而应该是学生。”在这节《端午的鸭蛋》中，我也深切感受到了这一点。首先在教学设计上，田老师就充分考虑到了学生的阅读体验，从端午的风俗入手，探讨鸭蛋络子的玩法，使孩子感觉不沉重，营造了轻松愉悦的课堂气氛，拉近了教师与学生、学生与文本之间的距离。其次，田老师对孩子的关注还体现在他简约的教学语言上。在整个课堂中，我们很少听到“归纳文章主题思想”，“品析句子深层含义”等味同嚼蜡的指令性话语，而更多的是教师与学生之间的平等交流。且让我们来看田老师课堂中提的这几个问题：鸭蛋络子有哪几种玩法？你觉得哪种最好玩？鸭蛋有什么可挑的呢？猜猜作者写这篇文章时几岁??一系列充满童趣的提问，使整堂课犹如一个游玩交流会，田老师就如一个孩子王般领着学生充满好奇地自然走进文本中去，又心满意足地自然走出来。而在这中间，无不闪烁着师生们灵性的智慧之光。
再回过头来看一遍这节课的听课笔记，深觉值得我学习的东西太多太多。从田老师精致的教学设计，到她和风般的语言，亲切的教态，甚至是板书，无一不浓缩着教师扎实的教学功底。做一个富有教育教学智慧的教师，让我们的课堂成为充满诗意和灵性的思想栖居地，应该成为每一个有责任感的教师的追求。最后，让我们用这样一句话来总结田老师的课：书香飘溢，诗意流淌，智慧碰撞，心灵相遇才是真正的语文教育。
篇二：我不能失信评课稿
篇一：《 我不能失信》说课稿
《我
不能失信》说课稿
尊敬的各位评委、
老师：
大家好，我是三年
二班语文教师，高爽。我今天说课的内容是人教版小学语文《义务教育课程标准实验教科书》
三年级上册第二个专题第8课《我不能失信》的一课时，我将从教材分析、学情分析、教学
模式、教学设计、板书设计、课堂评价和资源开发七个方面展开来说。
一、 教材分析。
人教版小学语文
《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册共有八个专题，分别是以生活、中外名人的故
事、秋天、细心观察、中外传统文化、壮丽的山河、思想方法、爱的奉献为主题。而《我不
能失信》一课就出自于第一单元生活。
第二单元共有四篇
课文和一篇语文园地，内容都跟名人有关。《灰雀》这篇课文描写了列宁关爱儿童，体现了他
爱护小动物的心灵。《小摄影师》讲述了高尔基对少先队员的关心爱护，《奇怪的大石头》则
通过记述李四光对大石头的好奇与专研，反映了他执著求索的精神。《我不能失信》赞美了宋
庆龄诚实守信的优秀品质。我所讲的是《我不能失信》这一课，而这篇略读课文可以通过多
种朗读方法，落实《新课程标准》提出培养学生朗读能力的任务，引导学生读出画面，读出
个性，读出疑问，读出思考。以帮助学生学习语言，感悟语言，提高学生语文素质。
结合课标要求，本
单元的教学目标如下：单元教学目标：
1、掌握本单元生字
新词。
2、正确流利有感情
地朗读课文。
3理解课文内容，
从发生在名人身上的平凡小事中，感受他们的不平凡。
4、体会名人身上的
优秀品质，使学生受到熏陶和感染。
结合本单元的教学
目标，我制定了本节课的教学目标为：知识与技能目标：正确、流利、有感情朗读课文。培
养学生语言表达能力和想象能力；过程与方法目标：把握文章的主要内容，感受宋庆龄诚实
守信的可贵品质；情感态度与价值观：培养学生做一个重诺言、守诚信的人。单元教学重难
点：1、掌握本单元生字新词，正确流利有感情的朗读课文。2、从发生在名人身上的平凡小
事中
感受他们的不平凡。这四个目标及重难点的设定，体现了新《课标》的要求：“结合上下文和
生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”
二、学情分析
我将从学生已有的
知识基础和生活经验进行分析。首先是学生已有的知识基础：在一年级上学期，学生已接触
了《邓小平爷爷植树》和《爱迪生救妈妈》这两个名人，从他们的身上习得一些好品质。其
次是学生已有的生活经验，学生平时就缺乏向这种奋发向上的品质，通过本文的学习让学生
体会到从别人身上习得好品质，用到自己的学习生活当中。在合作学习中学会相互鼓励，相
互学习，共同进步。
三、教学模式
我校的教学模式是
“目标引领，先学后教，精讲多练”
通过以上对教材和
学情的分析，并根据我校语文新授课的模式要求，本
节课我设计了五个
教学环节：一、激发兴趣，导入新课；二、出示目标，明确任务;三、自学提示，自主学习；
四、重点研读，品悟赏析；五、合作交流，精讲点拨；六、总结课文，培养能力。七、达标
检测题
下面具体说一下本
节课第二课时的教学过程及设计意图。
（一）激发兴趣，
导入新课（2-3分）
通过话题导入：这
种话题导入法根据学生已有的认知水平，自然的过渡到今天要学的内容， “失信”——失去
信用。我不能失信——（ ）巧解题意 。当他们接触到新事物时，往往
会产生探究的欲望，可以充分利用这个特点，大胆地提问设疑，充分发挥学生的主观能动性，
激发他们的求知兴趣。由于学生对老师提的问题感到有兴趣，渴望知道答案，这样就激发了
学生学习的主动性和积极性。
接着出示关于诚实
守信的名言警句“一言既出，驷马难追。”“言必信，行必果。”并出示解释。这种利用词语解
释、名言名句，密切联系学生的生活实际和经验世界，创设简单易懂的语境，极大地满足了
孩子们的小小骄傲和成就感。既能调动学生学习的积极性，又能检测、落实本课的教学重点，
真正做到人人清。
（二）出示目标，
明确任务（1-2分）知识与技能目标：正确、流利、有感情朗
读课文。培养学生语言表达能力和想象能力；过程与方法目标：把握文章的主要内容，感受
宋庆龄诚实守信的可贵品质；情感态度与价值观：培养学生做一个重诺言、守诚信的人。
（三）自学提示，
自主学习（5-7分钟）
1、自己默读课文，
把生字读正确，课文读通读顺，能够做到有感情朗读。
2、读完课文能准确
找出事情发生的时间、地点、起因、经过与结果，能够用自己的语言，简单的概括出课文讲
了一件什么事。
（四）重点研读
品悟赏析
（1）（自学）有感
情朗读课文，注意做到读正确、读流利，注意长句的停顿。（2）（群学）组长安排朗读课文，
可以按自己喜欢的方式朗读课文，可以齐读，分角色朗读，可以表演读，要求读出四种不同
的感受。深入、倾听、引导 这样做的目的是为了呈现“个性思想展现，交流意识浓厚”的良
好氛围。深刻体会宋庆龄身上的那份可贵的诚实守信的好品质。
（五）、合作交流，
精讲点拨。
1、宋庆龄想不想去
伯伯家？2、她为什么停住了脚步不去？3、别人是怎么劝说的？4、她是怎么说的？5、你从
中受到了哪些启示？把大疑化小问，《新课程标准》要求：学生是学习的主体，应充分激发他
们的问题意识和进取精神，积极倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法
的选择都应有助于这种学习方式的形成。
（六）、总结课文，
培养能力
1.读了这个故事，
你觉得宋庆龄做得对不对？2.你在日常生活中有没
有遇到过类似的事？
你是怎么处理的？这样做有利于调动学生的生活积累，同时也沟通了语文与生活的联系，学
以致用，回归本节课主题。通过总结课文，使学生的情感达到高潮。这样设计不仅可以培养
学生高尚的道德情操，还能激励学生形成正确的价值观和积极地人生态度。
（七）、当堂训练，
达标检测
五、说板书设计
我的板书设计简洁、
概括、美观，有利于突出重难点，抓住教学内容的核心，促进教学目的的实现和教学任务的
完成。并把教材的文路、教师的思路、
学生的学路有机地统一起来，能帮助学生理清课文层次，形成良好的认识结构,便于学生理解
记忆。
六、说课堂评价
《语文课程标准》
提出语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。应充分发挥语文课程评
价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的
整体性和综合性。我从评价原则和评价方式两方面来说，一、评价原则：评价学生要适当、
合理、明确、有针对性。口头评价是小学语文教学评价的重要手段。在自读课文时，有的孩
子会读的很有感情，我就适时给以评价：老师真喜欢听你读课文啊，真有感情！二、评价方
式：通过学生自评、小组互评与师生评价相结合。学生根据导学问题自学后在小组内交流，
就是自我评价的开始。对于核心问题的讨论交流，各抒己见就是对小组成员学习情况的评价；
展示小组分享学习成果后，学生对其整个小组地表现进行打分，又是小组互评。而教师在学
生自学、小组交流和学生展示的过程中，做点拨引领性的评价。
七、说资源开发
针对《我不能失信》
一课的教学设计，我充分的利用了课本资源、网络资源和多媒体资源。其中在课本资源的开
发利用上，发挥了课本插图和课本练习材料的作用，例如课文的插页、单元导语和课后的相
关练习。在教学本节课时，将课本中精美的插图运用到课件中，让孩子们一边看一边听，会
加深对课文内容的理解。这样做既营造亲切的学习氛围，激发学生的学习兴趣。又锻炼了学
生的观察能力。在网络资源的开发利用上，发挥了各大教育网站资源的作用。在多媒体资源
的开发利用上，我力争用好多媒体，发挥音像资料在带动孩子积极性方面的作用。例如图片
资源，配合图片，理解文中的重点语句。
八、结束语
繁星满天，每一颗
都有属于它自己的语言，
花草树木，每一种
都能勾勒出四季的过渡，
我不知道，孩子的
眼里世界会是什么颜色，
但却相信：民主教
学才会让师生共同进步。
——写给明天
篇二：《我不能失信》说课稿
《我
不能失信》教学设计
教学目标 知识与
技能 1、正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生词。
2、培养学生独立阅
读的能力，能概括课文的主要内容。
3、能结合课文，联
系生活实际，和同学交流读后的感受。 情感态度1、感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，
受到诚信教育。
2.、与人相处，要
讲诚信，诚信是人的立足之本。
教学重点 理解
小庆龄拒绝父母的建议，坚持留在家里的内容。
教学难点 如何
使学生通过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。
课前准备 发动
学生寻找宋庆龄的生平资料，阅读有关宋庆龄的故事。
课时安排：1课时
教学步骤 一、谈
话导入，揭示课题
1、咱们班坐了这么
多的学生，我想问问大家都有没有朋友啊？ 大家喜欢和什么样的人交朋友呢？说说对方要有
什么样的品质，你们之间的友谊才能长久呀？
2、今天我们就来学
习一个小故事，叫《我不能失信》，看看文中的主人公有没有什么我们值得学习的好品质。
3、看课文之前呢，
我们先看看题目，看能不能猜到些什么。“我”就是指主人公了， “不能”就是不能够的意
思，是一种意念较强的否定，同“不想”“不愿”比较起来，更加有了强制力。能看出是在一
种两难的境地下，必须做出的一种选择。
这个“信”字，单
看的话，常用意思是有好几个的，①诚实，不欺骗：～用。～守。～誓旦旦。 ②不怀疑，
认为可靠：～任。～心。～念。 ③崇奉：～仰。～徒。 ④消息：～息。杳无音～。
⑤ 函件：～件。～鸽。～访。
那么“失信”中的
“信”，同学们看看是第几个意思呢。
所以单从题目我们
就可以读到一些信息，就是主人公在一种两难的境地下选择了不能失信。好，说了这么多，
现在就让那个我们来看看这个小故事吧。
二、初读感知 1、学生自读课文，了解故事内容，标出不认识的字词。
2、讨论： 1）
故事发生在什么时间？一个星期天
2）讲到了哪几个人？
他们间有着怎样的联系？
爸爸伯伯家宋庆龄妈妈小珍
3）课文主要讲了一
件什么事?
课文讲了一个星期
天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄也很想去。她突然想起上午要教小珍学
叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了守信坚持留了下来。
三、分角色朗读
四、深入探究
1、小庆龄想不想去
伯伯家？你是从文中哪些词句中得出结论的？（出门前）
2、她那么想去，出
门时为什么停住了脚步？ （出门时）
3、爸爸妈妈是怎样
劝说她的？她的态度怎样?（把握神态、动作和语言描写）
4、从这个故事中你
受到了哪些启发？ *要做一个诚实守信的人； *做人做事都应该说到做到，说话算话； *
诚实守信能得到朋友的信任和尊重； *与人相处，要讲诚信，诚信是人的立足之本。
五、交流讨论 1、读了这个故事，你觉得宋庆龄做得对不对？
2、你在日常生活中
有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何新的感想？
3、小结：俗话说“一
诺千金”，诚实守信自古就是美德，是我们做人处事的基本准则。我们以后也要像小庆龄一样,
做一个守信用的人。
六、有关“诚信”
的格言
1、与朋友交，言而
有信。——子夏（春秋）
2、言必信，行必果。
篇三：爱迪生救妈妈
30、 爱迪生救妈妈
养贤中心小学陈方
教学目标：
1、会认读“迪”等11个绳子，会写“油”等三个生字和“检查”等三个词语，写美观。
2、正确流利地朗读课文。
3、完成课后“我会填”的练习，能分辨同音字“及、急”和“做、作”的意思。
课前准备：生字卡、上网搜索爱迪生的相关资料
课时：2
第一课时（略）
第二课时
教学目标
1、理解“恍然大悟”的意思：一下子就明白了。
2、有感情地朗读课文，读出医生束手无策的焦急：表情、动作、语言；爸爸的又急又气，
爱迪生的委屈。
3、通过学习爱迪生救妈妈的办法和爸爸对爱迪生态度的前后变化，体会爱迪生的沉着、聪
明。
一、复习引入。
上节课我们学习了课文爱迪生救妈妈，爱迪生是个什么样的孩子？（板书：爱迪生救妈妈、
聪明）对，上节课同学们也非常聪明，学习了许多生字词。现在老师来考考大家。（多媒体
出示生字词。）
开火车读词语。
二、朗读课文，感受焦急。
（出示多媒体照片，动手术前的图片）
1、请同学们观察图片，你看到什么？
2、引导学生仔细观察图片上人物的神情和动作。当时大家的心情怎么样？（焦急）
3、他们为什么这么焦急呢？从课文哪些句子看出他们很焦急？请同学自由地朗读课文，拿
起笔圈划一下。（多媒体出示问题：从哪些句子看出大家很焦急？）
4、指名提问。（多媒体适时出示句子：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，
没法做手术。”爸爸说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团
转。板书急）
5、你找得真准。谁来读读这句话？指导读出焦急的语气。有哪些词语需要特别注意的？（多
媒体变红词语：环顾四周、迟疑、摇头）同桌分角色练读，指名读。全班读。
6、大家为什么那么焦急啊？请你默读第二段，说一说。（爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，要
马上动手术，可是天色越来越暗，又没想到其他办法。适时板书：病、手术、暗）
三、对比阅读，感受聪明。
1、大家都快急死了。爱迪生干什么去啦？指名读。（多媒体出示：突然，爱迪生一溜烟似的
奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每
个人都捧着一面大镜子。板书：借镜子）
2、拿这么多镜子有什么用啊？指名回答。板书：亮堂。
3、师：房间一下子亮堂起来，这下可以做手术了。这时，爸爸——多媒体出示句子：爸爸
恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。恍然大悟是什么意思？（一下子明白过来。）
4、爸爸一开始不明白什么？他的反应怎么样？指名读爸爸和爱迪生的对话，老师当旁白。
（多媒体出示句子：爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”爱迪生委屈地说：
“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”）
5、请你评评他们读得怎么样？应该怎么读？指名评论、读。（多媒体鲜绿色词语：又急又气、
斥责、委屈）
6、师：爱迪生想出的这个方法真管用，最后手术——（板书：手术成功）爱迪生真是一个
——聪明的孩子。
四、夸夸爱迪生
1、师：医生也忍不住竖起了大拇指，夸奖爱迪生——（多媒体出示句子：今天多亏了这个
小家伙，他真是个聪明的孩子！）请你也来当一回医生，再夸一夸小爱迪生吧！
指名问。
2、假如当时你也在场，你就是着急的爸爸、病痛的妈妈，
夸爱迪生呢？请选择一个说一说。
（多媒体出示：爸爸一把抱起爱迪生说：“——————————————”
妈妈摸着爱迪生的头说：“——————————————————————————”
小伙伴们竖起大拇指说：“——————————————————————————”
五、总结。
师：爱迪生真是个爱动脑筋的聪明的小孩子。同学们这节课也表现得真棒。说说学完篇片课
文，你学到了什么？
联系板书，归纳。
师：看来同学们真是收获不少。我相信，只要同学们像小爱迪生一样，多开动脑筋，就能和
他一样聪明。
六、板书
爱迪生救妈妈
↓↓
借镜子 急病
↓ ↓
亮堂 手术
↓ ↓
手术成功 暗
（聪明）
2013|、5、23
《爱迪生救妈妈》说课稿
养贤中心小学 陈方
一、说教材
《爱迪生救妈妈》介绍了伟大的发明家爱迪生小时候，靠自己的智慧，帮助
医生挽救了母亲生命的故事。故事情节曲折动人，引人入胜，充满智慧和深情。
读着故事，一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。
本文融故事性和教育性于一体，对不同人物的动作、表情、语言描写得十分
生动，容易激发学生的读书愿望。教学中应该抓住文章故事性强的特点，引导学
生有感情地朗读课文，在朗读中体会故事情境和人物心情，进而深刻感悟爱迪生
的聪明、机智、可爱，从而受到感染和影响。由此可以说本文是一篇融故事性和
教育性于一体的优秀教材。
课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学中所以抓住文章故事性
强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻
感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。
本文共五个自然段，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，我
的第二课时是这样安排：
（一）教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
2、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
（二）教学重点和难点
重点：在朗读中感悟，并积累词句，领会爱迪生的聪明可爱。
难点：感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，并通过朗读领会爱迪生的聪明。
二、说教法和学法
根据教材特点和二年级学生的年龄特点，我利用重点突破法认识巩固生字，以读
代讲法、读中感悟法理解课文中的重点词语句子。在教学过程中，引导学生通过
朗读感悟法、合作、交流、探究法、角色体验法，始终在积极主动的状态下学习，
成功地达成教学目标。培养良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神、创新
精神，这是新课程标准的重要理念。为了实现这一目标，同时也为体现新课标中
三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课
堂。教学时我采用“疑问引导法”和“讲解法”教学本课，即以读为经，以问为
纬，读、写、议相结合，以学定教，顺学而写，以课文题目为切入点引导学生质
疑，最后组织学生结合实际进行延伸，从而体现语文课的开放性和语文课与社会、
与生活相结合的特点。发挥学生的主动性、互动性和探究性。
三、说教学流程
板块一：首先让学生巩固生字的读音。接着出示词语，学生认读加深印象。
板块二: 读课文，生自由说说：知道了些什么？大致了解课文内容。
板块三：品读课文，理解课文内容。
1、爱迪生是一位伟大的发明家，他从小就有什么习惯？（爱动脑）我们一起来
读读第一段。正因为他爱动脑筋，所以，他的妈妈有一次得了疾病，他就靠他的
聪明救了妈妈。这样导入后面的学习，
2、分四人小组自学2——5自然段。以解决下几个问题入手：
1)、妈妈得了什么病？当时的情况怎样。
2)、爱迪生想出了什么办法？爸爸的看法是什么？医生的看法呢？
3)、手术的结果怎样，医生是怎么夸爱迪生的？
根据学生汇报，引导学生理解疑难词语（环顾、迟疑、一溜烟、团团转、斥责、
委屈、恍然大悟），品读、感悟相关内容。
3、以亲自实验来巩固课文内容，再次从实验中感悟爱迪生的聪明。
4、指导有感情地朗读课文，同时引导学生从读中注意医生、爸爸、爱迪生的动
作、表情和语言变化。
板块四: 拓展。
康复后的妈妈，了解了事情的经过后，会对爱迪生说些什么？你想对爱迪生说些
什么？你从文中受到了什么启发？使课文内容得以升华
作业安排：课外阅读有关爱迪生的书籍。收集爱迪生的名言警句，积累下来。目
的是进行课外延伸。
板书设计：好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，好的板书更应具
有深刻的启发性，我的板书力求显示这些。根据《爱迪生救妈妈》这篇课文的内
容及其特点，结合学生实际情况，整合本课的教学程序，本课教学所采用的是综
合式板书，它具有形象自观的特点，使抽象的概念具体化学生容易接受与理解。 总之，在进行本课教学时，我试图从以读悟情，自主感悟入手。每一个学生对
于文本的解读都各不相同，正如：一千个观众心中有一千个哈姆雷特一样，作为
引领者，教师只需把握大体方向，而应给予学生充分的时间进行朗读自主感悟。
在朗读中让学生不断走进文本，用自己的智慧感悟文本；以结合重点词句理解感
悟。同时，让学生学以致用。学生不仅要理解知道还应会运用所学知识。在课堂
上让学生适当的将一些知识联系生活加以运用，可以加深他们的印象。
2013、5、23
《爱迪生救妈妈》教学反思
养贤中心小学 陈方
《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。因此，拿到这篇课文的时候，我就把这节课的教学定位在读的上面。
我围绕 “爱迪生真是个聪明的孩子!”切入，让学生通读全文，想想文中什么事说明爱迪生聪明。妈妈病得厉害，爱迪生怎样救妈妈这件事。在朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受，并进行了“直——”的语言训练，体会妈妈当时的痛苦，让学生想象当时的情况来朗读。在给学生一定的时间体会后，学生朗读的很到位。教学“急得团团转”时，让学生自己动手做一做，并联系自己平时着急时是什么样子的，进行仿说比喻句的训练。有了生活的基础对这句话我也没有进行生硬的指导，学生也就能准确的把握了。后来用一句“你们怎么着急成这个样子啊”把学生带到了当时的现场。学生很快找到了第三段，并说出了“房间里光线太暗，没法做手术。”对于这一段，我认为学生对医生的感受不容易把握。于是我设计了问题“医生想办法了吗”，让学生知道医生也想了办法，可是没有想到，加上对“环顾四周”“迟疑了片刻”进行理解，学生也就明白了医生的无奈。
对于爱迪生聪明的理解感悟，“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。”这是重点句。这一句我通过让学生体会不同的人物感情，分别用爱迪生想到办法高兴地读，和爸爸不明白爱迪生想干什么时疑惑地读。通过对比朗读，学生明白了，爸爸都没有想明白的爱迪生想到了，说明爱迪生很聪明。
一些词语的理解，在学习课文中先内化再外显。如：“恍然大悟”一词让学生联系上下文来理解，说说爸爸不明白什么？后来又明白了什么？，让学生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并让学生说说爸爸“恍然大悟”后会说什么？学生的回答都很精彩。这可以说是这节可的亮点之一。“夸奖”一词，没有专门去教学，而是通过医生夸、爸爸夸、妈妈夸、小伙伴们夸来理解的，这样既理解了词语的意思又培养了学生运用语言的能力。还有“斥责”“委屈”也没有专门进行教学，而是在朗读中进行理解的，让学生自己读、互相读、男女生，在一次一次的读中理解了这两个词语的意思。
朗读是我这节课的重点，也是特点,我注重以读为本，在读书活动中引导学生掌握读书方法，培养学生阅读能力，丰富了学生的情感体验。
但是我觉得我还有些不足。朗读还训练地不够扎实。今后的教学中，我将更有层次的引导学生朗读，让学生的个性在朗读飞扬。
2013、5、23