物理学是一门最基础的自然科学，它是整个自然科学的基础。素质是指事物本来的性质，人才素质是人的心理、身体、知识、能力和品德的总称。物理教学的目的和任务概括起来有两个方面，一是传授物理知识、研究方法、工作语言及物理学发展史、现状和前沿。其二是在教学过程中，通过不同的教学手段和方法，培养学生各方面的科学素质。物理教学在对学生科学素质等多方面的培养中具有重要的作用。
一、 物理教学对学生知识素质的培养
物理学是探讨物质结构和运动基本规律的学科。它是一门严格的定量科学，研究自然界最基本、最普遍的现象，其理论己渗透到自然科学的各个领域。当今科学技术的发展，无一不是在物理专业各个分支的基础上发展起来的。如大气物理学、物理化学、生物物理学、地球物理学、生态与环境科学、材料科学等，离开物理学这个基础，其它学科的知识就成了无源之水、无本之木。因此，物理学已成为自然科学的基础。
由于物理学研究对象的普遍性，在传授物理知识的同时，介绍物理概念、定理和定律在教学中的应用，既为学生专业知识的学习奠定了坚实的基础，又激发了学生学习物理学的兴趣。也充分说明了在知识素质的培养中物理学发挥了重要的作用。
二、 物理教学对学生创新能力素质的培养
21世纪是充满竞争的时代，科学技术的竞争、人才的竞争等将集中体现在创造性人才的竞争上，培养和造就高素质的创造性人才的关键在教育，而创造性人才的培养和造就，要靠创造性教育所谓创造性教育，是指在创造型学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程这种教育不须设置专门的课程形式，但必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现。创造性人才一般具有如下的素质特征：
1. 具有强烈的创新意识
从创造性来说，创新意识属于创造性人格中的概念，其本质就是智力好奇心或探究心。创新意识是开展创造性活动的前提，只有在强烈的创新意识激励下才可能树立创新目标，产生进行创造发明的强烈愿望，从而充分发挥创造才能。
2. 创造性思维能力强，能开展复杂的智力思维活动
创造性思维能力包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和集中思维等要素。直觉思维是创造性思维的先导，它包括了创造活动的闪念、灵感、诀窍和洞察力等。发散思维是指思维方向多样变化的思维，在创造性思维中起主导作用，形象思维与逻辑思维也是实现创造性思维的主要过程，辨证思维主要是为解决高难度的问题提供哲学指导；集中思维则是把思维过程的信息引向某一特定方向，使问题得以解决。创造性人才往往能通过以上各要素交替地启闭信息而展开创造性思维，并且能在实践中开展复杂的智力思维活动。
3. 基础扎实、能开展创造性实践
创造意识不能凭空产生，必须以基本的知识、技术为基础，经过分析、综合、比较与概括等思维过程而形成创新思路。并利用逆向构思、移植、转换、嫁接、联想、组合等创新方法对相关信息、材料进行加工、改造，从而创造出独特、新颖的成果。所以创造性人才必须通过刻苦的学习掌握扎实的基础知识、技术，并且能灵活地运用创新方法开展创造性实践。
4. 具有广博的知识结构
尽管知识量与创造能力之间并不存在正比关系，但知识越广博，构成新事物、新产品的基本元素就越多，就会在更多的层面、更高的层次上展现出创造性意象并以较大的概率使之转化为创造性成果。故创造性人才不仅要了解本学科、还要了解相邻学科、交叉学科，不仅要熟识理工，还要兼懂人文，要具有广博的知识结构。
5. 具有创造性人格
创造性人格是创造性的重要组成部分，它是个体内在较为稳定、持久的心理品质，主要包括创造性情感，创造性意志和创造性理智等要素。表现为对创造性活动的热爱、求实的科学精神、持久以恒的勤奋和不屈不挠、勇于克服困难的精神，同时能理智地判断创造性活动是否有价值、方向是否正确、水平达到什么层次，适当取舍，以保证创造性活动确有成效。创造性人格有先天的因素，但更重要是在后天实践中反复磨练而形成的。
6. 重视非智力因素和学习习惯的培养
非智力因素是激发创造力的重要心理条件，良好的学习习惯有助于创造力的形成，创造活动的特点是创新，创新需要坚韧不拔的创造意志和浓厚的学习兴趣，这就要求教师在物理教育中注意培养学生的非智力因素，优化学生的非智力因素结构，帮助训练良好的学习习惯。
可见，创造性人才必须具有强烈的创新意识，创造性思维能力强、能开展复杂的智力思维活动，同时具有扎实的基础知识、技术，能开展创造性实践，并具有广博的知识结构和创造性人格。
三、 物理教学对学生实验能力素质的培养
实验是物理学理论的基础。在物理学中，每一个概念的建立，每一条规律的发现，都有坚实的实验基础。理学的实验是最精密的实验。物理实验的教学，在学生科学素质的养成中也具有同等重要的作用。如在演示实验中，培养学生的观察能力和思维能力。在学生实验中，通过物理实验课，学生要学会常用仪器和设备的使用，初步掌握实验的基本方法，如类比法、放大法、模拟法和科学推理法等，要学会运用误差理论进行误差分析，学会用算术平均法、列表法、作图法和图像法等处理实验数据。物理实验使学生对专业实验课的学习奠定了必要的基础知识，对培养学生的综合实验能力和实验技能具有至关重要的作用。从1901―1992年共有142位物理诺贝尔奖获得者，其中因实验而获奖的科学家有103入，约占74％。正如丁肇中教授所讲：“物理学是从物理实验产生的”学生在实验教学中得到了全面发展自己的机会，对物理实验产生积极的情感体验，从而逐渐产生兴趣。
（凌少华 河南省洛阳市东方二中 471003）