【摘要】我们既要大力推进网络在作文教学过程中的普遍应用，促进网络作文教学与学科课程的有机整合，又要关注人文情感和人文意识的注入。实现网络教学与人文意识的整合，这应该是现代作文教学的突破口，也是未来作文教学的制高点。
【关键词】网络环境作文实验
作文教学一直是国内语文教学专家和教师研究的重点和热点。然而由于条件的限制，在网络环境下进行作文教学的研究一直处于初始阶段，许多教师主要利用电脑进行情景创设，作为加强刺激的工具，而没有真正凭借和发挥最现代化的网络环境特性去开展研究和探索。鉴于这些情况，我认为开展网络环境下作文研究有着十分重要的意义。
小学生网络作文教学是基于网络环境下作文教学。网络技术的迅猛发展，“先进的硬件设施”、“丰富的网络资源”等新现象蜂拥而至，面对冰冷的机器和毫无情感的资源，我们急呼人文精神的关怀。我们既要大力推进网络在作文教学过程中的普遍应用，促进网络作文教学与学科课程的有机整合，又要关注人文情感和人文意识的注入。实现网络教学与人文意识的整合，这应该是现代作文教学的突破口，也是未来作文教学的制高点。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。多媒体计算机和网络技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。
网络作文教学是以建构主义学习理论为基础，力求形成一套新的作文教学体系和方法体系，以变革当前的作文教学模式。
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；网络也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
鉴于此，把网络应用于作文教学中去，就成为当前作文教学的主要趋势。一般包括以下几个主要教学环节：
创设情境，激发学生习作练习的兴趣
教育心理学指出：教学内容和方法的新颖性、多样性、兴趣性，是激发儿童学习动机的重要条件。现代化教学手段所提供直观、多彩、生动的形象，调动了儿童的多种感官使其受到刺激，吸引儿童的注意，诱发他们的认识兴趣，把他们带到妙趣横生的环境中去探求知识，在轻松愉快的气氛中去学习。这也有利于减轻学生的负担和压力，增进他们的身心健康。
作文时，我充分利用网络技术、多媒体技术、虚拟技术等手段，为学生创设一个真实、生动、明了的作文情境，通过教学活动，使学生明白：为什么而写作，写作的内容是什么，方法怎样，可以采用哪些途径等。比如：在学习《台湾蝴蝶甲天下》一课后（注：浙江教育出版社小语教材第十册）学生就提出想到动物王国去看一看。于是我就给学生留了一个作文：《动物王国漫游记》，同学们马上分工合作，有的打开校园网的电子图书馆去查，有的在互联网上搜索。漫游之后，同学们收集了各种各样的资料，并将自己感兴趣的内容及自己的感受写入自己的文档。可见正是网络给学生提供了这样生动、丰富、快捷的资源，使学生在学习课文的同时，开阔了视野，培养了学生探索大自然的情感和写作的能力。
依托网络，调动学生习作自主性
作文时，可以提前在网上征集文题，同学们根据自己感兴趣的，所熟悉的内容去出文题，然后进行讨论。我在网上看后做一些补充或提示，每个学生就可以到网上创作了。这种做法使得学生真正成为作文的主人，可以自由自在的去创造。同时，每个学生在有竞争性的讨论中，积极思考文题，不但可以从自己的思考中获得创作的知识，还可以从同学们的观点中获取创作的灵感。如果没有学生学的积极性，教学效果定会大大打折扣。
网络的运用不仅仅有益于展现大自然的优美环境，更有利于培养学生的学习情趣。作文教学通过Internet把要写的内容直观地具体地展示在学生面前，使学生有内容可写，变被动为主动，“要我写”变“我要写”，在整个作文过程中，通过人机交互，学生直接参加评议、修改作文，无论是评还是被评，学生都得到了学习锻炼的机会，从中提高了自己的作文水平，从而真正充分体现了学生学习的主动性。另外，在合作讨论中也展露了学生的个性和同学之间相互帮助的感情与协作精神。
在线评价，及时反馈
通过网络组织学生对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提升学生对每次作文训练要求的认识，并引导学生对各自习作做进一步的修改，从而使每次作文训练都能起到提高学生作文能力的目的。最后，根据需要将习作贴到自己的网页或发给有关杂志社及其他地方。
学科整合，拓展学生写作空间
（一）以社会生活需求为内容，确定写作主题。如：我以“五一你到哪里旅游”为题，要求学生用网页或PowerPoint制作一份去某地的旅游报告，在这份旅游报告中，要求学生回答“为什么去”“采用何种方式去”“去后有何收获”等问题。我举出了一个教学范例《去北京旅游》，在这个例子中我谈到了北京的历史、风俗、地理，这一内容给学生提供为什么要去，去后有何收获的例子；也举出了到北京的交通方式，旅行费用等，这些内容帮学生弄清楚如何去的问题。这份旅游报告，涉及学科有历史、地理、语文、数学、信息网络技术等。范例举出后，学生自由组成小组编写旅游报告，学生在小组协作讨论的基础上，总结出通过书籍、导游资料来查找，也可以通过旅行社、汽车站去了解情况，更多的是通过互联网查找网络上的有关信息，由网络技术对所获得的材料进行整合，最后通过PowerPoint演示文稿的形式上交他们的旅游报告。
学生对这种作文形式产生了极大的兴趣，他们分工合作，五一之后学生完成了一篇篇优秀的旅游报告。
（二）以语文课文内容为中心，拓展研究主题。学生学习了古诗《忆江南》、《望湖楼醉书》后，我以这两首古诗为中心点，运用发散性思维寻找古诗与数学、地理、音乐、美术的联系，然后用多媒体写作方式表达这种内在联系。学生通过网络去查询“诗中有数字”的古诗，诗中有画，诗中有音乐的诗句。通过这样的整合课例的实践，落实了信息化作文教学的“自主探究，协作学习的思想，在各种学科知识的综合运用中，即巩固了所学的语文知识，又培养和提高了学生研究性学习的能力，激发了学习者的主动性和创造性。
这样的作文内容新颖有趣，教学手段丰富多样，教学形式的个别化程度高，教学过程不受时间和空间的限制，扩大了教学容量，扩大了学习范围，提高了学生习作的积极性，提升了学生的信息应用水平和综合能力，学生不再是学习用电脑，而是用电脑学习，成了真正学习者和创造者。
参考文献：
王晓芜，等《中小学教育信息化发展与实践研究》
郑宏尖，等《小学作文教学改革与流派》