摘要：没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑。会提问题，是一种能力。有的学生想提问，但不知如何表达；有的学生就是给他再多的时间考虑，他也提不出问题。这时老师应帮学生一把，创造问题情境，教给学生提问的方法，为学生提问作铺垫。
关键词：质疑能力 学生主体观 课堂讨论
“学起于思，思源于疑”。要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑。开始学生可能不习惯思考，不会提问题，所以首先，让他们在预习的过程中构建出本课的知识网络，了解应掌握的基础知识。其次，思考老师提出的问题。再次，找出自己不理解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决。逐步培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。下面结合教学实践就逃之夭夭一质疑能力的培养谈谈自己的认识。
一、培养学生的质疑能力的前提
1．是民主平等的教学观。教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的互动过程，教师应摒弃主宰一切的观念，树立民主平等的观念。热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的人格魅力。积极参与教学、勇于思考、大胆质疑，感受教师热切的希望，体验成功的喜悦。
2．以人为本的学生主体观。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。培养学生质疑能力，教师必须充分尊重学生的主体性和潜能，树立起以人为本、以学生的发展为本的学生主体观。因此，教师应特别注意克服避免一些错误的观念和做法，如只重视学生现实状态的评价，忽视学生潜能发展的可能性，由于漠视，可能使学生丧失发掘自身潜能的积极性或无视学生的主动性。
二、培养学生的质疑能力的关键
1．课前精心拟定讨论题目，帮助学生质疑。初中历史与社会教学要提高教育教学质量，就必须重视学生质疑能力的培养。历史与社会学科的特点和教学目标决定了可以为学生提供和创造更多的机会，发现自己，增强信心，创新思维，不断进步。教师要通过营造质疑环境，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动创造。初中历史与社会教学目标是培育学生的历史智慧和人文素养、爱国主义情感和世界意识、历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战。因此在教学中，教师应根据教学内容善于设疑。历史与社会内容原本就丰富多彩，引人人胜，所以每节课视频选择和适时播放，可以课前设计亮点，借助多媒体资源营造生动形象的氛围。
2．课中合理组织课堂讨论，激发学生质疑。要精心设计课堂讨论，把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分。在拟定讨论问题中要做到：第一，题目要有针对性。既要很好地挖掘教材，又要结合学生实际认知水平。设计讨论任务要围绕重点、难点问题，启发学生阅读与思考，从而加深理解与掌握，提高学习效果。第二，题目难易要适中并具有启发性。选择讨论题目不宜太难，对于难度大的题目，教师可以增设一定的台阶，化繁为简，将大问题化成小问题，做到深入浅出。第三，要有新鲜感。可以以新鲜材料引起讨论，或从一个新颖角度出现，要么提出大家熟悉的人和事，从而引起讨论，启发学生从不同角度审视、思考和剖析问题。
3．课后拓宽教学的空间，促进学生质疑。历史与社会课程在素质教育中有着不可替代作用。它将学生三年的平时表现纳入考核评价中，即在考查知识与技能的基础上，考查学生的探究能力和实际应用能力，并杜绝繁、偏、旧的试题。为了适应新的评价体系，必须借助实际有效教学形式，让学生学会自我学习、自主思考和自我生成。学生可以在课后以小组合作讨论，加深知识点的理解和记忆。
4．树立学生质疑的信心。在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论，对学生的质疑给予充分的肯定。特别是那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，更要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。只有这样，才能树立学生质疑的信心。
三、培养学生的质疑能力的催化剂
1．竞争激励。竞争是激发学生质疑能力的有效手段，由于竞争是争优、争先、争强心理的外在表现，因而它比平常状态下有更大的压力和动力，所以教师在教学中应主动运用竞争手段，促进学生间的比、学、赶、帮、超，如树立竞争典型，帮学生选择竞争对象，开展各种竞赛等，但应注意消除和避免竞争的负面影响。
2．暗示激励。暗示是通过语言、动作、评价、表情或环境氛围对人的心理或行为产生影响，使其接受暗示的观念、意见或按暗示的方向去行动。运用暗示方法对学生培养学生的质疑能力十分有益，如请学生介绍对同一问题怎样从多角度去思考答题的方法，介绍自己提出问题、分析问题和解决问题的方法等。
3．书面激励。现代学生的自我意识，独立性强，不太容易接受别人口头提出的劝告，而更愿意接受书面的劝告，故而教师可通过作业本、写卡片等书面形式对学生进行有效的激励。鼓励学生善疑多思，有所创造。质疑问难，是教学中的一种富有成效的教学艺术。使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
爱因斯坦强调:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性地想象力，而且标志着科学的真正进步。”培养学生的质疑能力，就成为提高学生的创新素质、实现素质教育的有效途径。
（作者单位：河北省永年县刘营乡朱庄中学）