【内容提要】古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。教师只有想方设法地不断学习，才能跟得上时代发展的步伐。教师再学习，要时刻关注理论专家、学者的研究成果，运用成熟的理论来指导自己的教学实践，同时要借鉴其他教学工作者的教学实践经验。备课过程中，教师要跳出书本的局限，追求先进的理念和方法，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学，为学生的全面发展服务。
【关键词】备课 教学内容 复习 任务活动 作业设计 集体备课
课堂教学是中小学教育教学的主渠道，教师是课堂教学的第一责任人。高质量的教育在很大程度上取决于高质量的课堂教学质量。课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，事前必须作充分的准备，否则就不能取得理想的效果。教师在上课之前，总是要研究教材，选择教学内容，制定教学目标，考虑学生的学习方法，确定教师的教学方法，设计教学过程，制作多媒体课件或教具，设计课堂练习，把这些内容写出来的过程就是备课。备课是上课的基本前提，高质量的课堂教学效果的取得，在很大程度上受备课的影响和制约。而现在中小学教育教学中的备课常常遭遇诸多困难，陷入诸多误区之中。在备课中，经常出现教学方式方法设计中的形式化、片面化的认识。亦即，新课程就是要合作、自主、活动、探究，不探究，不是新课程。于是，出现了从过去的“满堂灌”到“满堂问”发展为今天的“满堂跑”。
一、根据学生情况，确定教学内容。
教材包含的基础知识的深广度，教师既要对其作一般了解，又要局部地深入分析。基本技能、技巧要求的水平主要通过学习标准和分析内容来掌握。发展能力的侧重点，要根据教学内容的特点和难易情况而定。部分教师心太急或者是为了赶进度，一节课的容量很大。所谓“欲速则不达”，课已经上完了，学生掌握情况怎么样呢？很多学生可能是一头雾水，不知道老师在讲什么，不知道要求他们掌握什么知识。其实一节课的内容应该根据学生情况，特别是学生的认知规律和认知能力。比如说新目标英语七年级上Unit 5 Do you have a soccer ball? 第一节课只要学Do you have …？以及这个句型的回答就行了，让学生感悟助动词do的用法。但是有些老师却把第三人称的Does he/she have …？也出现在这节课中。学生还没弄清do 是怎么回事，又加上does搅和。七年级的学生能掌握么？
二、注重复习过程，温故而知新。
心理学中的“遗忘曲线”告诉我们，遗忘过程在学习后呈先快后慢、先多后少的遗忘规律。必要的复习可以巩固前面所学知识。同时这个过程对新知识的学习也有帮助。学生的认知规律应该是感知、模仿、巩固、创新的过程。是从已知、未知、已知的过程。孔子也说过：温故而知新。注重复习过程，精心设计复习内容。让学生在复习熟悉的知识中慢慢接触未知内容，衔接自然，让学生在不知不觉中学会了新知识。这就是我们说的“飞轮效应”。比如说在学习be动词的第三人称单数形式is时，我们就可以这样设计：先和学生进行操练：I’m…，Are you …？在操练到一定时候时，指着一个学生说：I’m …. Are you …？回答完后对大家说：Is he/she…？然后带着大家一起回答。这样既复习了前面所学知识，又自然地过渡了新学知识。
三、精心设计任务活动，让课堂活起来。
设计任务活动是为了激发学生的学习动机。学生在完成任务的过程中容易看到成就,体验成功,从而能够进一步提高学习积极性,同时能感到自我的不足,有助于激发自我探究、自我完善的欲望,启动不断学习语言的内动力。任务型学习活动需要学生在完成任务的过程中积极思考、决策、应变,因此有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力及思维能力。任务型语言教学的任务设计原则是: (1)必须有明确的活动目标;(2)尽可能接近或类似生活中的真实活动;(3)必须有获得、处理和传达信息的过程;(4) 学生必须做事情(讨论或实际操作等);(5)学生使用语言时, 重点是表达意义而不是操练语言形式;(6)必须有具体的任务活动结果。应注意的是,任务不应过于容易或过难,任务过于简单容易就会使学生感到厌倦,不利于学习。任务过难的话则不利于学生获得有效的产出。有组织且让学生感到真实交际心理压力的任务能使学生的语言更准确,更流利。为了更好地选择设计学习任务,除了要考虑上述与任务有关的因素外,还要遵循以下任务设计原则(Richards, 1994: 39): (1)反应原则,即任务要包含处理信息所需的知识和技能,包括理解、分析、综合、评价、反应、协商争论等。(2)交际原则,学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。 (3)复杂原则,即任务要有难度,有一定的复杂性。同时还应考虑心理语言学原则:语言是一个发展的过程;是做出决定的过程;是协商的过程;是非线性与非累增式的,是偶然的; 大多数是无意识活动;并且是强调意义的活动。同时设计的任务活动要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性,要有利于培养创造性思维能力,有利于用外语解决实际问题,有利于综合运用语言能力的提高。比如在学交通方式时，学生掌握了：I go to school by bike./ I go to school on foot. I go to school by bus.之后。就可以设计这样的任务：把学生分成每四个人一组，一人记录。讨论并把他们的家庭成员上班或上学的交通方式记录好，然后再呈现出来。
四、灵活设计作业，让学生高效学习。
作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，作为教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、学以致用的学科作业观，使学生的个性得以张扬，人格得以尊重，使每位学生得到真正的发展。在平常的教学中，根据不同的教学目的。我们可以设计不同的作业。①如果想提高学生的阅读能力和巩固所学单词，可以设计这样的题目：根据句意和首字母提示完成单词This is an e _____in the pencil case./ I lost my s______ ID card.②如果是为了巩固所学语法，就可以设计单纯的语法题。如：This is my friend .(转为一般疑问句)/That is his brother .(改为复数句)/That is her aunt .(改为一般疑问句，并做否定回答)③如果为了提高学生的语言综合运用能力，可以设计一些完形填空、阅读理解或写作作业。④同时也可以设计一些预习作业。如在学习新目标英语七年级上unit 8时，可以设计两个讨论的问题：序数词是怎么构成的？日期在英语中如何表达？
总而言之，作业设计时务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣并生动活泼的发展。
当然我们可以通过集体备课。与同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。集体备课时，提出自己的思考、经验、困惑，与其他教师共同探讨。教师个人的集体备课记录本，不仅要成为集体备课时分享智慧的记录本，更应成为集体备课前梳理经验的记录本，倾诉困惑的记录本。有了充分的思考和酝酿，教师才能主动参与，畅所欲言，以个人的思考凝结集体的智慧，最终提高集体备课的效益。让我们的英语课堂真正提高效率。
【参考文献】《备课新技能》
《任务型教学法在英语教学中的应用》 胡伟容
《英语课堂实施任务型教学所面临的问题与分折》 2007.09 宋维华