我们在平时的教学活动中，不难发现有一些知识基础差、动手能力弱、自我控制能力不强、接受能力不高的学生，套用现在一句时髦的词语――叫“弱势群体”也就是学困生。我校在加强特殊生管理的过程中，加大了对学困生的管理，取得了一些成效，本文就从如何关注学困生管理问题，作一探讨：
一、学困生的现状及成因分析
从调查统计情况看，我校每个班级的优等生、中等生、学困生的比例大致是1：3：1，以一个学生数为45人的班级来看，“弱势群体”就有9人左右，而且随着年级的升高，班级中的“弱势群体”在增加。这部分学生有的学习理解困难、有的胆小懦弱，不敢表达发言、有的性格孤僻，不愿与人交流合作，表现出沉默寡言、冷眼旁观，有的自我控制能力差、思绪信马由缰，课上随便做小动作或干扰他人学习等，他们学习成绩一般都在及格和不及格之间摇摆。
通过平时观察、调查分析、个案研究等方式，我们发现造成班级学困生的原因，大致有三种情况：一是学生自身的因素，如智力发展的水平和同龄学生比相对滞后、性格胆小内向，动手能力、语言表达等各方面能力差，造成学习困难；二是少数教师在教学过程中方法欠妥，使学生的自信心和积极性受挫，致使学生对学习有抵触、厌烦情绪，提不起兴趣；三是由于家庭教育不到位甚至缺失，致使学生淡漠学习、缺乏自信，加之以前的学习基础不扎实，没有养成良好的学习习惯。
二、转化学困生的策略
1、以满腔的师爱感化学生
“爱是力量的源泉”。 陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，我们不应忽视学生群体中的“丑小鸭”，教师要用真诚的师爱感化学生，尤其是学困生。根据学校学生特点，我们对各类特殊学生进行了详细摸底，并建立了专门档案，对缺乏母爱（或父爱）的学困生投入了更多的师爱，如为他们一同过生日，过节日，多为他们辅导功课，为他们添置必要的学习和生活用品，让他们感受集体的温暖和老师父母般的关心，感受老师的殷切期待，从而使学困生点燃希望之火。
2、用欣赏的态度对待学生
美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要就是高度渴望被肯定。”每一个学生都需要被肯定，老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长及其他，所以作为老师平时要善于发现学困生心灵中积极向上的思想及行为的火花，并给予肯定，给予表扬和鼓励。要多看学生的长处，多鼓励和欣赏学生，为学生设置一个宽容的学习环境，使学生对老师产生感情，亲近老师，愿意接受老师的帮助。
3、用正确的疏导鼓励学生
有的学困生由于心理方面的原因对周围漠然，常在课堂上表现出一些非规范行为，但这些非规范行为有时蕴含着智慧的因素。教师要抓住时机巧妙地进行心理疏导，如学生在数学或语文课上潜心手工制作或绘画等，教师不应在课堂上大声训斥，而应在课后找他们谈心，首先肯定他们喜欢这些制作是肯动脑筋，心灵手巧的表现，然后再告诉他每节课的任务不同及课堂学好知识的重要性，应把手工制作放到第二课堂或课外去研究，教师再利用兴趣活动时间开展“个人成果展”满足学生的成功感，让学生认识到“自己能行”，进而克服心理障碍，从而激发学生的求知欲望和创新精神．
4、用成功的体验唤醒学生
善于做思想工作的人，总是善于唤醒对方希望实现自我价值的潜意识。作为教师，要想方设法地让学生知道，每个人都有自己的特长，人人都能成功，同时多为学困生提供成功的条件和机会，让他们在集体活动中正面表现自己，根据他们的特长和兴趣，多给他们展示自己的机会，多让他们参与班级管理，如让他们担当值日班长、组长、检查员等工作，抓住一切机会，对学生所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，以增强学困生自我肯定意识。
5、用科学的方法教育学生
根据学困生的学习特点，要帮助他们提高学习成绩和学会学习，必须注意改进教学方法，可在学生中开展学法交流。比如定期召开学生学习经验交流会，让他们总结交流自己的学习心得体会，吸取同学之间好的学习方法，请学习进步大的学生现身说法，这样学生会更感兴趣，容易接受，也可以开展“一帮一”活动，帮助学困生解答疑难，改进学法。这样学困生不仅可以在知识内容、学习方法等方面得到优先帮助，更重要的是这种相互帮助、相互鼓励的良好气氛和人际关系可以提高他们的学习积极性和学习成绩。
三、具体措施： 学困生的成因虽各有特点，但是有一点是相同的，他们往往都有想学好的愿望，只是由于得不到应有的鼓励、帮助和督促，使学习障碍积重难返，从而失去了对学习的信心。为此，教师要抓住课堂教学环节，从解决情感问题入手，关爱学困生，为学困生创造学习机会，鼓励学困生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，增强学习自信心。具体措施如下：
1、为学困生创造听懂课的机会
课堂教学必须面向全体学生，但学困生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不能适应正常的教学进程，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时，都要特别提醒他们把手中的事放下来，坐端正集中注意听讲，排除能够引起注意分散的一切无意干扰，促进形成有意注意。教学中凡是重点、难点内容，都要有意识地放慢教学速度，并让学困生复述所讲内容或回答简单问题，检查他们是否已初步掌握所教知识，及时了解并适时辅导，尽量争取使学困生在每一节课都有不同程度的收获，当然，有些问题课堂上一时解决不了，就在课后及时补救。
2、为学困生创造独立思考的机会
学生理解、掌握知识及思维能力的培养，必须经过学生自己的独立思考，这对学困生也是同样的。课堂提问后，先留一定的时间让学困生思考，然后再指名回答，尽量做到对学困生优先提问，优先展示技能。教师要做到“四个注意”：注意避免为了追求课堂教学的表面顺利，而只提问好学生或越俎代庖；注意尽量将练习安排在课内进行，以便通过练习进一步了解学困生掌握所学知识的情况；注意对学困生辅导，要以启发、再启发为主，不要急于让学困生在机械的模仿中得出正确答案；注意对学有所得的学困生，要不断给与鼓励、表扬，对收获较少的学困生，要不急躁、不批评，而要耐心分析问题，对症下药予以解决。
3、为学困生多创造读、说、议等动口的机会
对思维能力较弱的学困生来说，多读、多说、多议十分重要。课堂教学中，教师要创造条件让学困生多读，间插教师的提问、启发，使他们在读与问的过程中，逐步理解和掌握所学知识，在课堂讨论问题时，也尽量鼓励学困生先开口说、大胆议。一方面让学困生在说和议中，进行出声练习，另一方面也促使学困生认真听他人说和议，学会倾听，了解正确的思考方法，为了避免学困生因说和议出现错误而失去信心，可以先让好的学生回答，再鼓励学困生复述正确的思考过程，或提出类似的问题再让学困生说、议一遍，诱导他们“跳一跳，摘到桃”，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，体会成功的喜悦。
4、为学困生创造多动手、多实践的机会
学困生思维水平往往多停留在依靠具体形象的感性认识上，难以实现到理性认识的的转化。但是，学困生多具好动性，他们的手在做什么，眼睛就看什么，头脑也想什么。根据这一特点，在教学中教师创造条件让学困生多动手、多实践，使他们通过自己的多种感官接触、从材料中获得较深刻的感性认识，然后再引导他们逐渐向理性认识转化。
5、为学困生创造暴露和矫正错误的机会
由于学困生大多具有自卑心理和不良学习习惯，致使他们不愿意暴露和不想了解自己的不足。只有知错才能纠错，所以，教师应多形式、多渠道地创造条件让学困生大胆地暴露自己的错误，及时搜集学困生对所学知识的反馈信息，随时发现和排除学困生学习中的障碍，尽量减少和缩短错误的理解及模糊的概念在学困生脑子里停留的时间。具体要做到：一要准确，就是吸引学生反馈的信息要准确，课堂提问时，如果齐答或问“会做吗？”“懂不懂？”，就会有一部分学生不加思索的随声附和，有些练习如果与全体学生同步进行，就不能准确地反映实际情况，课堂提问和练习必须先让学生独立思考、动手练，然后再指名回答或指定有代表性的学生演示，这样反馈的信息相对较准确，学困生的缺漏也能得到及时了解和弥补。二要求实，就是每个学生的反馈信息能真实地反映本人对知识掌握和理解的情况。对口头回答的，可以多问：“你是怎样想的？”，对书面作业，则严格强调独立思考，严禁抄袭。三要及时，就是要及时做好信息反馈工作，发现问题及时辅导、矫正。学生的作业要尽量安排在课内完成，使学生在良好的学习环境中，集中注意力完成作业，这样既能减轻学生课业负担，又能及时发现问题并辅导矫正。对个别未掌握的学生，进行课外辅导并再布置少量巩固性的作业。
“野百合也会有春天” 、“天生我才必有用”，我们相信现在的学困生只是暂时的，教师只有更多地给予关爱、更多的付出，从而帮助他们走出困境，为他们创造适合学习的天地，才能让“野百合”也开出绚丽的花朵。