提高英语课堂教学有效性的一个重要方面是教师要正确认识和灵活处理“预设”与“生成”之间的关系。“预设”常因教师的精心备课和授课习惯而处于强势地位，而“生成”则似乎是“节外生枝”,但只要运用得当，却是非常重要的教学资源。事实证明，预设是必须的，但可以因“生成”而调整，因“生成”而变得更加丰富和精彩。
一、“预设”可以因“生成”而顺势取舍
在GOforit计教材第三单元“Teenagersshouldbe allowed to choose their own clothes”一课的教学过程中，我面对课堂“意外”，冷静地抛弃了一些“枝节性”的预设内容。
课例1 请列举一些在上课时该做的事和不该做的事，让学生学会使用“should do”和“should not do sth”，并引导学生学会使用情态动词“should be allowed to”但课堂导入之后，请一位男生站起来回答，他却说：“Ishouldeatsnacksinclass,I?mhungry”引发课堂一阵哄笑，被女生指责 “死样怪气，”他却说：“我没吃早饭嘛！”
师问：“那你能否从自身的理由阐释一下没吃早饭的原因？”
他答：“我起床晚了，闹钟响了也没听到。”
师问：“你该……”
他马上答：“我说早点起床，晚上不熬夜”（女生大笑，因为他连用了两个should句型，这是个真实的语境）
情况表明，该生对情态动词should的感情表示强烈的命令语气的“祈使句”基调把握和结合自身实际情况的遣词造句于底线，低估了学生对情态动词的理解能力。依据这个情况，我放弃了对其他较好层次学生的should提问，有接急中生智进入“Family rules：Myparentshouldheallowedto……”，果然，学生创造出了如“Myfathershouldnotbe allowedtoplay MaJiang”“Theyshouldbeallowedto care for me much ”父母本不应该每天晚上打麻将！他们应该多关心我，这场“智力对话”显示了孩子们从内心出发情感价值性的目标逐渐接近，学生基本领悟讨论关于“你被允许做”和“你不被允许做”中的情感态度，同时也基本把握对“物体内涵发表自己喜恶观”的知识点。
二、 “预设”可以因“生成”而更加丰富
在GOforit 教材 Unit 3 This is my sister单元中，有位学生提出了“家”的概念，树高千丈，叶落归根，和中国讲究多子多孙多福的意外问题，这恰是学生思维的闪光点，是形成精彩课堂的际遇，我采取了因势利导的对策。
课例2 根据“家谱”familytree 判断辈份关系。依据祖父在最上面，叔叔，爸爸次之，表姐，表弟和我，妹妹的“三层次”纵列关系图，学生自然地联想到“预设”中的一棵大树，爷爷奶奶是“树根”，爸爸叔叔是“枝桠”，兄弟和我，妹妹是“嫩芽”的关系。突然有一位学生提出：“老师，我们把图示例本画成一棵树，然后注上英文，再写句子标明他们之间关系好了。”
我心头顿时一热：多乘巧敏锐的孩子！为了留一隅空间给学生，我给了学生近十分钟时间，每个人画一幅简笔画，再注上每个人自己家庭的“家庭树”，也给教师留下了思考的空间，结果是丰富而精彩的。
学生A画的是“四世同堂”的想象画：祖父/父亲/我/我的小孩，并有英文句子解释。
学生B画的是爸爸/我/妹妹，因为他是单亲家庭孩子，母亲车祸死了，祖辈也都去世了……
学生C画的是爷爷/奶奶/外公/外婆/爸爸/妈妈/我和姐妹……用圆桌围成一起作背景。
学生的认识也给了教师以灵感：学生对“家谱”的认识是切合自身实际的，多元化?的……?有的学生在课堂上脱口而出：“幸福的家庭都是相似的……”
三、 “预设”可以因“生成”而调整课型
在初三GOforitUnit 5It must belong to carla一单元中selfcheck 里有谚语教学，而且中考经常以此作为考点，但在授课时因学生情趣和兴趣状态不太适合“预设”的课型，我把“讲授”改为开放性“练习”，因地制宜。
课例3
起因：其一，学生刚上完体育课，有的还拿着矿泉水瓶在饮水机里放水喝，未进入状态，尤其是男生；其二，不可否认，谚语虽然有一定可引力，然而男生，尤其基础薄弱的男生很少有感兴趣的，有些学生不再对文本产生更高的兴趣，且此时已是下午，不少学生精神状态已现疲倦。
根据这一状态，我决定即时改变教学方式，把要教授的内容变为开放型练习题的形式，设计了一个概括性的类似语文鉴赏类的问题，通过比较8条谚语，演绎一下，你最喜欢哪一条？为什么？你喜欢的谚语妙在哪里？
英语教师要有灵性而多元地把握文本的能力，要重视“预设”的具体目标和内容，英语教师更要以平和、尊重的心态面对课堂“意外”，重视由学生通过教学过程自行产生的感悟和体验，唯其如此，才能从更高的层面引领学生的精神走向，与学生共同构建一个精彩的课堂！