新课程理念强调“从生活走向数学，从数学走向社会”，提倡教学要回归学生的生活世界，让我们的数学课堂尽可能和学生的生活接近，取材于学生们的生活，追求“数学生活化，生活数学化”。这就要求我们的数学教师：构建源于生活的知识体系，呈现数学知识；探索贴近生活的教育方式，激发学生的求知欲；落实服务生活的教育目的，感悟学习数学意义。引领学生走进生活学数学。
一、 数学教学应该教给学生什么
《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。
一般来说，中小学数学教学的功能包括两个方面：一是实践功能，即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。二是精神功能，即它联系于人们的思维与方法。
我们认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。而以往的数学学习，常常使学生们感到离开自己的生活实践太远，枯燥乏味。其实，数学学习完全可以将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验。教给学生思维方式与思维的习惯。让学生去体会感悟数学的智慧与美。
二、 构建源于生活的知识体系
教材是重要的课程资源，但学生的生活经历，生活、生产、自然中的大量事实同样是不可缺少的课程资源。我们要从实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，提炼出相应的数学知识，构建源于生活的知识体系，呈现给学生熟悉的知识，增强学生学好数学的动力，激发起学习数学的浑厚兴趣。
（一） 抓住生活中的数学知识
数学离不开生活，生活中处处有数学。生活中到处存在着数学思想，教师关键是否善于结合学习内容去捕捉相应生活现象，采撷生活数学实例，引领学生感悟其中的数学道理，培养学生的观察能力、实践能力。“实践是检验真理的唯一标准”，但在教学中我们又常常忽视它。很多时候，学生走进课堂，就象走进了一个早已预设好的外在于他的“书本符号”，而当这个书本符号同他过去的经验没有很好地联系和沟通时，他就无法理解所学内容。因此化静为动，引导学生操作实践，可以有效地沟通数学知识和生活的联系，增强学生对数学知识的理解和应用数学的意识。
（二） 寻找生活数学的切入点
教学中，教师要根据教学目标把数学与生活联系起来，创设问题情境，把数学知识带入学生生活，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现象，这样数学知识才成为有源之水、有本之木。将抽象的、难于理解的数学知识融于生活中，勾勒出了“生活画面”，不仅便于掌握知识，还能培养学生的创新能力。如在教学《用字母表示数》一课时，由于学生由具体的数过渡到用字母表示数，对他们来说很抽象，显得比较枯燥，是认识上的一次飞跃。而且用字母表示数有许多知识和规律与学生原来的认识和习惯不同，而这些知识和规律又是学习简易方程以及中学代数的重要基础，因此可以结合生活实际，使学生顺利完成唐人街上的一次飞跃。这样引入很自然，学生接受起来也很容易，而且印象深刻。这样教学生活气息浓郁，能使学生认识数学知识确实有用，知识不再枯燥，学习不再是一种任务，而是对自己的一种内在要求。
三、 实现服务生活的教育目的
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中，教师要给学生实践的机会，引导学生自觉运用数学知识，解决生活中的实际问题，使生活问题数学化。
（一） 组织实践活动，培养应用能力
实践出真知。有目的地开展与生活实际联系的实践活动，既能深化知识，又能培养能力，使学生形成：“生活经验(解决)→数学问题(获得)→数学知识(解决)→实际问题”的教学模式。这样的数学课外实践活动，让学生在活动中学习数学，在现实生活中应用数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，提高了学生应用数学的意识和解决实际问题的能力。
（二） 运用数学知识，解决生活问题
常言道“学以致用”，数学也不例外。把所学知识运用到实际生活中去，解决生活中的问题，是学习数学的最终目的。数学教学不仅仅是提出数学问题，更重要的是培养学生结合自身的生活经验和已有的认知水平，在生活实际情境中体验数学问题，并能把所学到的数学知识运用到各种具体的生活实际问题中，实现数学知识生活化，从而提高学生解决生活问题的能力。如教学“函数的问题”时，让学生解决下面问题：
小明的妈妈买了一部手机正为是入“本地通”还是“神州行”而发愁（全在本地使用），已知“本地通”每月要交月租费35元，但每分钟只交0.28元的通话费，“神州行”没有月租费，但每分钟通话费为0.60元，请你帮她策划一下。
这样教学，让学生在实际生活中运用了所学知识，解决了生活问题，真正达到了学以致用的目的。