【摘 要】作文是学生情感与生活经历体现的综合体。学生通过作文，能展现个性，有利于培养他们的创造性思维。如何培养？本文作者提出了四条途径。 【关键词】作文教学 创造性思维 培养途径
作文不仅是一种文字表达，还是内在的心灵运动、个体的心理历程。作文融入作者的人生观、价值观、生活经历以及情感体验，成为独特的“这一个”。
作文又是一种思维创造。它因作者的个性不同而别具一格。教育家陶行知说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”那么，在具体的教学中，教师该如何培养学生的“创造”呢？
一、在阅读中促进学生感悟
阅读是一种从书面语言中获得信息的心理过程，它是一种复杂的心智活动。这种心智活动不是消极的而是积极的、活跃的。不同的人阅读同样的文学作品所产生的心理感受是不同的，这是由阅读主体的知识、经验不同所致。任何阅读，阅读主体都要将自己头脑中储存的思想材料与读物内容建立联系，通过自己创造性的思考而获得意义。“仁者见仁，智者见智”就是这个道理。作文教学不能只停留于某一作文课堂上的引导，还须在平时的阅读教学中注重向学生渗透如何作文及如何积累作文材料的方法，并进行实质性的操作训练。日长月久，学生就可通过阅读去感悟、去模仿，以达到“创造”的理想境界。
在阅读教学中，教师应培养学生四大能力：认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力。认读能力培养只是阅读教学的第一步；如果仅仅是认读，获得的只是事物的表面联系，那离真正的阅读还差得远。真正的阅读是从理解开始的。从教学实践看来，大多数学生的阅读都还只停留于表层意义的认读，对于作品深层涵义的理解却未能深刻认识。所以，在日常的教学中，加强阅读指导非常重要。在教学中，除阅读课内文学作品外，教师还要和学生一起制订课外阅读计划，定期地阅读不同类别的作品，如写人、记事、抒情、议论等，要求学生每周阅读三篇以上的课外作品，并写下读书笔记，制成读书卡片，互相交流。有方向、有目的地引导学生阅读，既保证他们的课外阅读时间，也促使他们更多地涉猎不同领域的作品。俗话说“书读百遍，其义自现”。书读多了，慢慢地，理解能力也就得到了发展。当学生理解作品时，他们必须会调动自己的联想和想象，如身临其境，亲历其事，受到感染，找到共鸣，获得阅读审美带来的愉悦和熏陶，从而形成对作品的鉴赏或评价能力。评价的基础是理解、鉴赏评价的过程离不开理解过程、鉴赏过程。学生在阅读中以客观冷静的态度对作品的内容与形式作出是非、美丑的判断和价值的判断，从而阅读能力也逐渐迈进了一个新的境界。
二、在感悟中挖掘写作源泉
学生有了阅读能力，才能从阅读中获得感悟，从阅读中吸收写作营养。初中语文教材中，编入了相当多的经典篇目，它们无论是在结构上还是在内容上，都是学生练习写作的范本。《阿长与〈山海经〉》先抑后扬的情感变化、《苏州园林》鲜明的总分结构、《我的母亲》逐步升华的主旨等，都能给学生在布局谋篇方面以启示，都能让人从中得到心灵的净化，精神的升华，感悟更多的思想要义。读《背影》，悟出亲人间质朴的挚爱；读《藤野先生》，悟出国民的劣根性，唤起觉悟意识；读《岳阳楼记》，受到古人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想感召；读《春》，感受生命的旺盛；读《天上的街市》，向往自由美好的境界。这一点点滴滴的感悟，构筑起美妙而丰富的精神境界，为学生的写作提供了丰厚的写作源泉。
三、在榜样模仿中提高
读与写是离不开的。叶圣陶说：“读书是吸收，写作是倾吐”。要独立地完成一篇文章，并写出一定的新意，就不能跳过模仿这一步。很多时候，我们都要用到模仿这种思维方式，很多重要的发明最初也是从模仿开始的。同样，写文章也不能离开模仿这一思维方式。有道是模仿是通向创造的桥梁。青少年学生要发展创造能力，培养创造思维，就应该从模仿开始。模仿思维用在写作上就是要学会仿写。那么，面对一篇前人的佳作，怎么仿写呢？仿什么呢？文章立意是灵魂，结构是骨架，语言是血肉。我们主要模仿的也就是文章的立意构思，布局谋篇，语言这三个方面。如胡适《我的母亲》，通过母亲的严厉管教及慈祥宽容的几件生活事例，塑造了母亲严师慈母的形象，进一步表达了对母亲的无尽怀念及眷恋，这种构思立意我们可以模仿。文章的语言更是多姿多彩，有的朴实，有的华丽，有的清淡，有的浓艳，我们都可以模仿。只有通过对各种范文的模仿，不断地学习，才能找到自己的写作风格。
四、在翻陈出新中再创新
我们要善于模仿，也要敢于创新。创新是我们模仿的最终目标。在模仿中创新，创新中又有模仿。在模仿范文的基础上，老师更应该在作文中引导学生结合自己的生活经验及情感体验，写出属于自己个性化的作文。如我把朱自清的《背影》作为范文，要求学生模仿课文中通过描写某一个特征物象来表现人与人之间真挚感情的手法，来完成话题“爱……”的写作。其中一位学生就以“拉手”为题材，撷取了成长过程中，不同时间不同环境下，妈妈拉住自己的手的几个生活片断来写作，把母亲真挚的感情融于朴实的字里行间，观者无不为之动容。有位学生则以“爸爸的手”“老师的眼睛”“奶奶的笑”等作为写作题材，也展示出小作者内心的丰富情感。在学生的一篇篇习作中，我欣喜地看到了他们创新的火花。
创造能改变世界，创造也能使国家立于不败之地。培养学生的创造性，教师义不容辞。实践告诉我们，作文属于主观性的思维活动，只有遵循“阅读、感悟、模仿、创新”的途径，才能培养学生的创造性思维，打开他们的思想宝库，写出独有的“我”。
【参考文献】
［1］陈玉秋. 思维学与语文教育. 广西师大出版社，2007.
［2］覃可霖. 写作思维学. 广西人民出版社，2003.
［3］卫金灿. 语文思维培育学. 北京语文出版，1994.