摘 要：在五严背景下的课堂教学过程中，如何和谐、高效地进行课堂多向交流，对提高课堂教学效果起着不容忽视的作用。本文着重从营造宽松和谐的课堂氛围，激发交流热情；创建多向互动的课堂结构，提升交流能力；优化教学方法，改进交流策略等方面做几点初步尝试，愿与各位同行一起探讨、交流。
关键词：课堂教学;交流;策略
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-058-2
一、营造宽松和谐的课堂氛围，激发交流热情
传统的课堂教学讲究师道尊严，讲究课堂行为规范，给学生带来巨大的压抑和束缚。心理学研究告诉我们：惟有当学生能自由参与探索与创新，并发现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能呈现激活之势。所以教师要放下架子，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，从师道尊严的角色转化为与学生完全平等的指导者和朋友，走近学生，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，努力帮助学生营造民主、自由、宽松、和谐的课堂氛围。
怎样才能营造一种宽松、真诚交流、灵活互动、良好的课堂教学氛围呢？建构主义学习观认为，每一个学生都不是单纯的知识接受器，他们会基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。一个教学过程，一旦缺少了真实的交流，缺少了理解与感动，也就缺少了生机和活力。学生与教师在表达自己的认识和感受时，师生应基于同一个层面，教师与学生之间应形成一种相互对话的关系，彼此之间倾听和分享对方的认识成果，从而加深学生对周围世界的认识与理解，丰富自己的内心世界。教师和学生都会在这样的教学过程中获得成长和发展。
我的做法是：
1．在课堂教学中，改变以往长者的命令口气，采用平等的商量语气、对话语态；用词上改变以往的“下面讲”、“我讲”、“好好听”、“听清楚了没有”为“我们一起学习”、“一起研究”、“我们再明确一下”等之类的态度亲切，从而缩短了师生之间的心理距离，让学生以情感的满足带动认知的深化。课堂教学中经常会发生一些预料之外的事情。如果老师处理不当，就会造成一种尴尬的局面，有时会影响学生的学习。对此，教师应把这偶发事件当成一种新的教学资源加以利用，在随意、宽松、和谐、互动的氛围中，大家充分发挥自己的想象，敢说敢疑，在悬念中前进！真正做到：教学在互动中生成，在沟通中推进。
2．允许学生随时打断老师的讲话，及时质疑；学生作答时答案中的合理成分给予充分肯定，尤其是那些有自己独到见解、新颖的答案，即使学生的回答是错误的、荒谬的，也想方设法从其他方面给予肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的看法，大胆阐述自己的观点使学生的个性达到最大程度的表现。有时组织同学们以此为题展开课堂讨论,让学生自悟自明，提出合理化建议。这样做既融洽了课堂气氛，又和谐了师生感情,使学生能放松地学习，放心地思考,达到传统课堂教学模式意想不到的课堂教学效果。课堂教学应有饱满的精神和激情，构建师生其乐融融的互动课堂。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童和青少年精神世界中这种需要特别强烈。”试想如果教师没有教学激情，对学生没有殷切的期望，得过且过或无精打采，语言乏力怎能不使学生“趴下去睡觉”呢？教师教学没有激情，没有活力，学生怎能不困倦、不厌烦呢？教师教学没有激情，互动、高效的课堂从何谈起？
3．有意识地设计错解，让学生去发现、探索，促使他们以愉快，高涨的情绪参与课堂学习活动。如“用什么物质检验某物质是盐酸”的错解设计为：(1)打开试剂瓶盖,有白雾形成的就是盐酸;(2)滴入紫色石蕊,发现变红就证明是盐酸;(3)放入金属锌,发现有气泡产生,就是盐酸等，让同学去讨论。
二、创建多向互动的课堂结构，提升交流能力
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。而传统的教学是以传授知识为唯一目的,形成“教师讲、学生听”、“教师问、学生答”的单向传递过程，学生只是被动地张开嘴巴等待老师来喂，学生的参与度与主动性相对较弱，极大地降低学生的学习热情和积极性，要避免这种情况发生，教师必须采取有效的策略，调动学生的积极性、主动性，参与到课堂教学中来，使课堂成为师生的信息“互动站”。这样的好处是，教师的“教”作用于所有的学生，而所有学生的“学”都反馈到教师的“教”这方面来。况且在某一点上教师不一定都能超过学生的，就可以起到教学相长、共同发展的作用。因此，在教学中，让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作，如教“一氧化碳还原氧化铜”时，我在学生阅读课本后，让学生主动言说，质疑问难，学生的主动性被充分调动起来，就提出了许多不理解但十分重要的问题，如“一氧化碳还原氧化铜和氢气还原氧化铜同是还原性实验，为什么实验装置会不同呢？”“实验步骤会相同吗？”等等，这些都是教学的宝贵资源，我及时加以引导、开拓，启发他们并告诉他们通常在生活中的煤气中毒指就是一氧化碳中毒，顿时课堂沸腾起来，大家七嘴八舌，讨论热烈，很快就明白装置后面接气球是防止一氧化碳扩散，造成空气污染，此时有一位同学又说：“这些一氧化碳放到哪里去啊？”“对啊”我说，并以此让同学思考讨论：“有更好的处理方法吗？”在课堂上教师让学生提问题教方法，使师生，生生和生师之间产生互动。这样，教师不仅是教者，也是学者，思者和听者，从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础，进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决等。
三、优化教学方法，改进交流策略
教学过程是师生相互作用的过程，要在这一过程中取得好的效果，有赖于师生双方积极的影响和默契的配合。我在化学课堂教学中，采用“读、验、讲、练”的教学方法，就是试图改进交流策略，实现这种和谐统一的一种尝试。
1．读。读书是学生吸收知识、发展智力的重要手段，是学生识记化学知识的主要途径之一，也是培养学生自学能力的重要方法。为培养和提高学生阅读化学课本的能力，我采取了如下的训练方法：
（１）扶着走。学生开始不明白应该如何读化学课本，教师可先示范，再领读，进而剖析课文中的词（特别是概念）或语句。
（２）领着走。待学生初步具备“读”的能力后，教师应进一步提出新的要求。阅读前，先提出阅读的重点和目的，较全面地拟定阅读提纲，让学生在提纲的引导下读懂、读透。
（３）撒手走。当学生的阅读能力提高到相当程度后，教师就不必再拟订详尽的阅读提纲，而只需交待清楚目的、要求和重点，就可以放手让学生自己阅读了。阅读这一环节，不仅讲新课时可以用，复习课、实验课同样适用，而且可以贯穿学习化学的全过程。
2．验。化学是以实验为基础的学科，做实验应被视为学生学习化学的重要手段。在课堂上，或边讲边实验，或读书后再实验，或实验后再读、讲，不论哪种形式，都要着重抓好两个方面的实验：第一是验证性实验。组织学生做好这些实验，不仅可以使学生认识到所学知识经得起检验，接受认识论和科学方法论的教育，同时还能加深理解所学的知识，掌握实验技能，提高学生观察与思考的能力。第二是探索性实验。化学课本中的实验习题或需用实验来解答的习题就属这一类。这一类实验有利于学生综合运用所学知识、技能去解决问题，提高学生的创造能力。但这类实验一般开始时学生不易掌握，教师必须加以认真指导，让学生从模仿开始，逐渐培养学生能独立设计实验、解决问题。
3．讲。讲课是课堂教学中引导学生突破知识难点和关键的重要环节，但不是课堂教学的全部，更不能代替学生的思考和认识过程。为搞好这一环节的教学，教师应注意以下三个方面。
（１）讲什么。教师讲解的内容应该是解决问题的关键，要精讲，所以教师必须明确教学目的，“吃透”教材和学生，这样讲起来才能得心应手。
（２）怎样讲。“启发式”和“引导式”的讲解方法，可以调动学生的积极性，生动、形象的语言可以增强学习的直观性，对比、分析、综合、概括等方法有利于学生将感性知识变为理性知识。
（３）什么时候讲。教师必须把握讲解的最佳时机，才能取得较好的讲解效果。根据学生的心理特点，讲解的时刻应该是学生处于“愤悱”状态，即对知识似懂非懂、急切地需要教师作结论的时候。
4．练。练习是引导学生检查和运用知识的重要环节，它在学生知识系统化中能起到组织作用，并能完成从理性认识到实践的第二次飞跃。这一环节，教师应着重注意两个问题。
（１）练什么。练习的内容既要围绕教学目的，紧扣教材，又要有一定的启迪思考作用，不是只凭死记硬背就可以解答的；要和学过的知识有内在的联系，有助于形成系统的知识体系；还要紧密联系实际，如生产、生活和自然界中的化学现象及其变化等。
（２）怎样练。练习的形式多种多样，既可在课上，也可在课外，既可书面，也可通过实验、观察、记录、讨论等。要防止书面作业一种形式，更不要搞“题海战术”，加重学生负担。在课堂教学中，根据教材内容，四个环节要有机结合，灵活运用，切不可固定一个模式。
总之，为了让每一个学生以轻松愉快的心情去积极探究化学变化的奥妙，形成持续的化学学习兴趣，增强学好的自信心，给每一个学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展，真正构建和谐高效思维对话化学课堂，我们每一位教师要充分发挥自己的智慧和集体的智慧去反思，去探索，去发现，去创造，去超越，去发展，从而使教师和学生在课堂教学的多向交流的课堂实践中，实现“双赢”、“双发展”，使和谐的课堂交流成为教育教学一个全新的亮点。
［参考书目］
［1］中华人民共和国教育部．全日制义务教育化学课程标准（实验稿）［M］．北京：北范大学出版社，2001．
［2］课程教材研究所．义务教育课程标准实验教科书．北京：人民教育出版社，2006．
［3］刘知新．化学教学论．北京：高等教育出版社,1997．
［4］吴俊明．新课程理念与初中化学课程改革．东北师范大学出版社，2002．