作者简介：李栩（1989―），女，汉族，四川自贡人，西南大学化学化工学院2009级化学师范专业3班，本科。 摘 要：随着新课程改革的实施，高中化学的课堂也在发生着变化，逐渐从以前的以教师为主的填鸭式的满堂灌课堂，过渡到以学生为主体的自主性课堂。授课方式也以单纯的讲授式发展到探究式教学。本文从高中化学探究性教学的创设和自主合作等方面，以实例为依据阐述高中化学探究性教学的实践与思考。
关键词：高中化学；探究性教学；创设情境探究；实施实验探究；自主合作探究
新课程改革涉及教育、教学理念、思想更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新课程改革给我们的课堂带来了生机和活力,同时也给我们每一位化学教师提出了更高更新的要求。新课程改革正在如火如荼的进行。以高中化学为例，现在的化学课堂改变了以往的以老师单纯灌输知识，学生被动接受为主的单一课堂；而是越来越多的体现了以“科学探究”为主，让学生能够积极，主动，通过同学之间的合作来学习知识的课堂，真正让学生将学习作为自己的兴趣。
高中化学课程标准也明确指出应“通过多种探究活动，强化探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力”。因此，为了体现新课程理念，培养学生探究能力，提高学生素质和保证教学质量，本文就对如何在高中化学教学中实施探究式教学提出自己的思考和看法。
一、创设问题情境，实施探究式教学：
创设问题情景的实质在于揭示事物的矛盾引起主体内心的冲突。从而求得问题的解决和思维的优化，教师在创设情景时应该符合学生的实际，有利于帮助学生发现问题，揭示矛盾。问题最好是由学生提出，但由于一堂课时间有限，考虑到学生的情况，教师也可以根据学生学过的化学知识，以日常生活和社会中的素材为背景提出问题，来激发学生的探究兴趣。创设问题情景常用的有以下几种方法：
（一）、通过学生前概念与科学概念的矛盾，创设问题情境；从建构主义理论出发，化学概念的学习应该依据学生原有的生活经历以及原有认知来构建概念。教师要重视学生在接受化学教育前或在化学学习过程中，通过自己观察、体会和各种化学现象和化学过程的理解和认识，即化学前概念。化学前概念具有广泛性、隐蔽性、顽固性等，教师需要合理创设问题情境，消除化学前概念对化学概念学习的不良影响。
（二）、利用化学史实创设情境；利用化学史重现科学家当时进行研究的情境，一方面可以让学生获得科学探究过程的体验，学习科学研究的基本方法，另一方面还可以通过介绍科学家坎坷的人生经历，朴素的爱国情怀，激励学生刻苦钻研，培养学生的人文素养和科学精神。
（三）、通过日常生活中的实例创设问题情境；化学与人们的生活密切相关,教师应该精于设计,巧于结合,利用学生已有的生产生活经验创设问题情竟，激发学生运用化学知识去解释日常生活中现象的兴趣。使学生认识到学习化学的现实意义。以便培养其在解决问题时思维的实践性。
（四）、通过化学实验创设情境；实验是化学研究的重要手段，透过实验展示化学现象，创设问题情景的方法是化学课堂教学中常常用到的，在化学探究性教学中，我们可通过调整实验顺序，改进或增补实验等方法创设情景，从而激发学生的探究兴趣。
二、以化学实验为载体，实施探究性教学：
化学教学一直是以实验为先导的，而传统的教学是边讲边实验，在演示实验中教学，容易造成学生没有形成关于实验过程和现象的明确的表象，教师就将结论、概念强加灌输，学生难以进行充分的思考，就只能死记硬背现成的结论，增加了记忆负担。而且由于没有形成深刻的表象，学生也难以将有关的实验现象与实验结论联系起来，从而影响知识的灵活运用。新课程运用的实验引导探究模式就是通过实验，使学生获得丰富的感性认识，获得科学思维。实行实验引导探究模式，教师要大胆的改革书本中的实验方式，变验证性实验为探究性实验，激发起学生的学习兴趣。因此把书本的实验变为真正的探究实验，需要教师把握教材，大胆地开拓思路进行实验探究模式的探索。
例如：验证Cl2和HClO谁具有漂白性
（1）问题： 氯水能使有色物质退色，真正起到作用的是Cl2还是HClO？
（2）实验事实：氯水能使有色物质退色；在氯水中发生以下反应： Cl2＋H2O ==HClO＋HCl
（3）推断：起漂白作用的可能是Cl2也可能是HClO
（4）实验验证：在两支实管中分别加入干燥的有色布条和湿润的有色布条，然后依次通人干燥的Cl2, 观察现象。
（5）实验现象：干燥的有色布条没有退色；而湿润的有色布条退色。说明Cl2没有漂白性。
（6）实验检验：将有色布条深入到NaClO溶液中,滴加少量的盐酸溶液，微热发现布条褪色，原因是溶液中的ClO-和H+生成了HClO，溶液中也没有Cl2，所以起到漂白作用的是HClO。
（7）结论：HClO具有漂白作用，而Cl2没有，Cl2能使湿润的有色布条退色，是因为Cl2和H2O生成了HClO的缘故。
（8）应用：要先生成HClO才可以漂白物质的一系列题目。
三、采用假说法，实施探究性教学：
假说是人们根据已有的认知对事物或现象作出的推断性解释。在问题明确之后,教师要让学生根据已有的知识和经验对所探究的问题进行猜测和假设,使学生积极地进行推论。教师作为引导者在这一环节不要做过多的干涉,只有这样,学生才能真正感悟到科学探究的真谛。运用假说法教学,将有助于学生形成探究性思维,使学生保持思维上的活力。
四、营造良好的环境，让学生自主合作探究，实施探究性教学：
没有探究的环境,探究活动难以开展,探究性教学无法进行,良好的探究氛围和环境的形成,教学效益会大大增强。
（一）、营造学生主动参与的环境，实施探究性教学。创造思维是最积极、最活跃的，是人在兴奋状态下产生的一种特殊思维，没有学生的积极、主动参与，没有丰富的联想、想象，创造性思维是不能形成的。只有积极主动的参与下，通过大胆质疑，勇敢尝试，敢于探索，学生的创新精神才得以展现，探究性教学的实施才能达到预期的目的。
（二）、在化学课堂上建立和谐、平等、民主、合作的师生关系，营造和谐的课堂环境，实施探究性教学。只有在课堂气氛愉悦，师生感情做到交流，学生思维活跃，学生感受到老师的期望，同学的鼓励，体验到成功的欢乐的环境下才能发挥出学生的创新能力。这样才能有条不紊的实施探究性教学。如果教师要营造这样的环境，就要转换自己的思维方式，教师要把自己原来的“教”转变为引导学生的“学”，教师要明白自己不仅是教育者更是引导者和合作者。教师要尊重学生的人格，赏识，信息，鼓励学生。学会倾听学生的意见，允许有不同的意见，提倡学生各抒已见，更要允许学生犯错误，让学生有学习与主动参与的兴趣。因此，师生关系是营造探究性学习环境的前提。（作者单位：西南大学化学化工学院）
参考文献：
［1］ 化学实验探究式教学案例研究.朱大权.河北三河教育信息网.2007(9)