摘要：《国际结算》是国际贸易、金融专业下对操作和实用性要求很高的课程，但实际情况是，教师在进行《国际结算》的课堂教学经常存在着理论与实际脱节的问题，为适应教学需要，国际结算的教学内容和教学方式必须改革，以加强国际结算教学中的实用能力的提升。
关键词：国际结算 实用能力 教学
一、传统教学模式存在的弊端
（一）落后的教学理念
长期以来高等院校对于《国际结算》这样的操作性强的课程不够重视，相反的是专科、高职院校一直重视学生的动手操作能力，开设实务课程，增加课时、强化训练等方式强化学生的实际操作能力。高校这种落后的教学理念造成很多本科生操作能力不如专科或高职生，影响了本科生的就业。
（二）重知识、轻操作
我国高校在学生能力的培养上向来重知识传授，轻实践操作。造成教学中学生只学理论，不擅长实用操作。《国际结算》以教师教授理论为主，这些理论对于没有具体操作过的学生来说难以理解和消化。
二、摸索建立以实用为主的教学模式
针对国际结算的课程的特殊性，应该结合实际教学经验，改进教学手方法，同步开设以实用为主的教学模式，提高教学实用效果。《国际结算》作为具体业务课程，教学模式需要进行以下改革：
（一）理论与实践结合
1.结合理论课、实验课
老师在进行《国际结算》教学时，可利用专业软件同步演示教学内容，生动立体地进行理论与实践相结合的教学，克服集中理论灌输或实验的时间过长而给学生带来的知识点的遗漏。如介绍主要票据时就可用模拟软件当堂让学生上机操练，及时消化知识，有助于提高学生的实际运用能力。
2.结合教学与实践
近年国际结算也随着业务内容的增加发生变化，教师应当随时掌握国际结算的最新信息动态并将其融入教学当中，把国际结算中最真实、实用的知识传授给学生，从而缩小理论与实际的差距。
（二）根据教学内容设计教学方法
《国际结算》的各章各节知识点不同，要根据不同的侧重点设计针对性的教学方法。
1.小组学习法
教师可针对性地选择一些教学内容让学生组成小组讨论学习，如在讲到托收结算时，把学生分成几个学习组，一组学生制作单据，一组学生填写信用证，另外一组学生审核，最后一组学生修改。分配各组学生记住自己小组的学习内容，进行模拟结算。这样的学习方法把书面的内容具体化，学生从被动学习变成主动参与，学生不但掌握了知识，还锻炼实践动手和操作能力，一举两得。
2.案例教学法
教师在进行教学时，可选择一些针对性、典型性、参与性和实践性强的教学内容进行实际案例教学，以实际操作中的具体情况和理论相矛盾的为出发点，提出针对性问题，用以触及学生的情趣，激发其学习兴趣和欲望。但在进行案例教学时，要注意案例的选择，太简单的案例起不到教学应用的效果，太复杂的则会因为过难而让学生失去学习兴趣，所以要注意选用适当的案例。另外教师还可以要求学生通过网络或其他渠道收集案例，然后进行了讨论，再引导学生用理论加以阐述，教师从旁引导以达到吸收乃至创新知识的能力。
3.问题引导法
教师可以在讲解贸易的融资方式时进行问题引导，选出与这一题密切相关的资料作为教学中心内容，让学生真实去面对一个需要自己独立解决的问题，比如针对不同的客户银行应该为客户能设计出怎样的合适的融资方式，运用该方法进行教学有助于提高学生积极思考问题从而解决问题能力的培养。
4.自主学习法
课堂讲授以外，还可引导学生“自主学习”，即不是由教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。这解决这个问题需要收集哪些资料，需要从哪些方面入手。通过学生的自主学习提出、解决问题方案。
三、双语教学探索
教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确本科教育必须推动双语教学，培养高素质、复合型的双语人才，满足经济发展的需要。在国际结算中，国际结算中的票据涉及大量英文，信用证结算的方式、制单、审证等无不要求业务者具备高外语水平，这些要求教师、学生必须能看懂这些信用证和单据。教师的英语水平高低直接关系到学生对课程的学习和接受能力，《国际结算》对英语的高要求决定其必须实行双语教学，针对专业知识进行英语学习。《国际结算》加入双语教学初期，大部分学生都出于好奇选择双语教学，但学生的英语水平不同，为避免学生对专业知识的误解，可开始给学生一段时间适应，然后又由学生选择汉语教学还是双语教学，这样体现了教学差异化、人性化的特点。
结论
随着国际贸易的不断发展，对国际结算教学的学生实用能力也提出了更高要求，教师必须在授课过程中及时调整教学内容和方式，加强学生的操作能力和实用能力的练习和培养，要求学生理论结合实际，熟练国际结算中各项业务的操作，为以后的学习和工作打了更扎实的基础。
参考文献：
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[3]谭雪燕，刘莹，韦晓英.国际结算教学方法的探讨[J].市场论坛, 2011,(6)
作者简介：
杨哲（1984― ），女，辽宁省锦州市，助教，硕士研究生，研究方向：国际贸易教学研究。