[摘要]学生口语能力的提高是英语教学的主要目标和任务，而语用能力又是口语能力的重要组成部分，因此提高学生的语用能力是当代口语教学中的主要任务。基于当代学生口语能力现状，从学生口语语用失误的角度探讨在教学改革中应如何提高学生的口语语用能力。
[关键词]英语教学
口语能力 语用能力 语用失误
1 引言
在英语学习过程中，口头表达能力是语言综合能力的最重要方面。而在现今中国教育中，人们更多的注重读写能力，而忽视了最重要的听说能力，从而导致现今有一大批学习者仅有笔头功夫，但张口即可结舌。并且在现今英语教学中，教学重点依然是停留在语言知识和翻译等应试这些方面，并不是怎样提高交际能力和会话能力上，最终导致大多数时候，学生并不能用英语完全表达自己的想法和观点，有时就算表达出来，也会出现交流障碍，即，中国人听不懂，外国人听不明白。
英语教学的最终目标是培养学生的英语交际能力。口语能力而又是交际能力一个不可或缺的组成部分。因此作为口语教学中的重点，即语用能力的培养在英语教学中的重要性是不言而喻的。忽视语用能力的培养，培养英语应用与交际能力就成为一句空话。国内研究者也开始注重语用教学的重要性，但是，有关在口语课堂中如何提高学生的语用能力等问题仍缺乏深入探讨。因此本文就现今大学生英语口语能力现状来分析如何提高学生口语语用能力。
2 口语教学与语用能力
语用能力指的是准确理解以及有效使用语言的能力。语用能力也是在语境中表达和解释意义的能力，解释意义的重要性在于理解说话人的话语，语用能力的关键点就是能够识别出说话人的意图并准确的推测说话人的交际目标，如果做不到这一点，就可能会出现语用失误，造成跨文化交际中人际交往的失败(梁改萍，2004)。
口语教学英语教学体系中的关键部分。所有语法词汇的教授都是为了最终可以让学生用英语流利恰当的表达自己的想法。口语能力的提高是英语教学的最终目的。而语用能力是口语教学中的关键部分，关系着学生是否可以正确的用英语与外界交流。因此语用能力的培养与口语教学息息相关。
3 学生英语口语能力现状
英语口语教学要求学生不但能表达出他们所想要表达的内容，还要求学生有与人能够直接的毫无障碍的交流的能力。然而，就整体来看，目前许多学生的口语能力并不十分令人满意。虽然很多学生已掌握了大量英语知识，并能在应试中取得出色的成绩，但只是停留在哑巴英语的阶段。因此随着英语在我们日常工作和生活中的作用日益显著，学生只有较强的写作能力与阅读能力是远远不够的，还要有综合的口头表达交流能力。在学生的英语口语表达中，存在着许多问题，如听力有限，即不能完全听瞳，甚至完全听不懂，答非所问，无法交流；口语不流利，即词汇量小，语法使用不正确，平时练习也不注重语音、语调，说话不能成句；英汉文化差异和语言思维差异，即学生无法成功的表达自己的想法和观点，出现语言交流障碍。在这些障碍之中，文化差异和思维差异的影响最为重要，也就是学生的语用能力。
成功的口语交流只是人们语用交流的表现形式，其本质是交流双方所代表的不同文化和语言思维方式的不同理解和认同。我国的文化虽然与西方国家的文化有某些相似或相同之处，但是主体大相径庭。而文化差异又导致英汉语言的表达形式、思维方式和内部系统的差异。因此，学生要不仅注意对英语语言体系的学习、训练和基本技能的培养，而且还要重视文化差异对口语交际能力的影响。然而学生往往忽略这点，只是在交流中沿用汉语的表达方式，尽管表达流畅，却听着茫然。“中式口语”横行，造成思维混乱，逻辑错误，词不达意而导致交流不畅。而且社会是不断变化发展的，许多大家所知晓的英美文化已是过时了的，比如我们从小学开始学英语时就接受了问候是要用"How are yOU9~"来问，而回答则是全国统一的“Fine，thank you．And you?"’。而实际上，这种说法早已过时，对于外国人常挂在口头的则是“How is everything?"或“How are you going?What’s up?”等这些很口语话的短句，而回答也只是一两个形容词则表达清楚。这是与时代格格不入的表现。
4 口语教学中语用失误分析
4.1 语用失误
我们将人们在言语交际中，因没达到完满交际效果而出的差错，统称为语用失误。按照Thomas(1983)对语用失误所进行的划分，学生常见的语用失误可以分为两种：语用语言失误和社交语言失误。语用语言失误是语言本身引起的语用失误，包括两个方面。其一是表达不符合英语本族语着的语言习惯，误用英语的表达式；其二是不懂英语的正确表达方式，受语言负迁移的影响，按母语的语意和结构套用英语。社交语用失误指的是跨文化交际中由于不了解谈话双方文化背景的差异而影响语言形式选择的失误，该类失误与谈话双方的身份、熟悉程度、语域等有关。下面我们从这两个方面来分析学生在英语口语教学中的语用失误。
4.2 语用语言失误例析
语用语言失误在学生的口语中通常表现为：1、用语不符合英语本族人的语言习惯；2、从字面意思了解句子，忽视隐含意义；3、过度使用完整句，忽视完整句在特定场合下可能带来的特殊含义；4、不懂英语表达方式，，套用母语的表达结构。下面我们来一一解析。
例1：当你看见朋友的裙子很漂亮时，会说“Your skirt is verybeautiful．”，正常情况下，朋友会回答"Thank you!”，但大多数学生不了解西方文化，会按照汉语的语言习惯回答"No，n0，it is just so―so．”。这就不符合英语本族人的语言习惯。还有，当别人要请你去吃晚餐时，会说"Would you mind us having dinner together?"’，这时如果答案是否定的，大多数学生会这样回答“I am sorry．I haveanother appointment．”，而正确的回答应是“I’d like to，but I…”。
例2：A：Can you answer the question，Jack?
B：Yes．
A是老师，显然是想让Jack回答他所提出的问题，并不是让Jack仅仅回答yes或no，在这里，Jack就没有理解老师话语中的隐含意义。
例3：老师：Have you finished your term paper?
学生：Yes，I have finished my term paper．
在这里学生的回答就过度使用了完整句。中国学生往往认为完整回答更能表现对问话人的尊重和自己对此事的重视，当然也有很多学生喜欢用长句来显示自己的英语水平，但在英语中，有些完整的回答具有相反的语用暗含，即表达说话人得不耐烦或认为提问者太罗嗦。
例4：套用母语的表达方式这种语用失误形式在反义疑问句中 的回答最为明显。
A：You didn’t mean t0 hurt her．did you?
B：Yes．I didn’t．
这里就使英语语言自相矛盾。
4.3社交语言失误例析
社交语言失误在学生口语中主要表现为：1、话题选择不当；2、缺乏对西方文化价值观的认识；3、忽略谈话双方身份或社会地位。
例1：在我们国家经常使用的寒暄话题，如“Where are youfrom?”或"What are you going to do?”等等在西方国家被认为是不礼貌的，因为西方国家很注重个人隐私，这种问题会被认为是侵害个人权利的。
例2：在中国dragon是一种吉祥的象征和图腾，而在西方国家dragon是evil和devil的象征，所以在中国称赞别人时可以说"Youare the son 0f the dragon．”，但在西方国家这会被认为是一种侮辱和污蔑。
例3：在向出租车招手叫停后，只要说去哪就可以了，像thepost office或bus station，但在一些情况下，学生会说“Would youmind taking me t0 the post office?”，这里学生就没有意识到两者之间的关系，造成语用形式不恰当。
5 培养学生口语语用能力的对策
5.1语料的选择
目前国内的教材内容基本还停留在语法、单词等基础层面，因此口语课堂中，语料的选择其关键性作用。教师应选取反映社会交际的语料，包括文本语料和交际语料。外国电视剧，电影。纪录片，会议整理资料，生活语音录音等真实或仿真时语料可以给学生提供语言范例，让学生在不同的社交场合和语境中感受到不同的交际语言特点，潜移默化中，既学习了语法单词知识，也了解了西方文化与语用特点，进而提高口语表达能力。
5.2 课程内容的改革
首先在教学上，可以增加一些其他的内容，如英美概况，视听说，中西方文化对比等，而不单单是一些简单的日常会话，有意识的把西方文化与语言教学结合起来，教导学生语言国家的社会文化，提高学生的文化敏感度。
其次是在口语课堂中，可以适当增加一些情景会话，小组讨论或角色扮演等类似的趣味活动。例如，教师提供一段社交场景，学生按指定要求完成情景对话，并且这种社交情景一定要符合英语用语习惯。教师也可以给出学生一些关于外国文化的主题，让学生小组讨论，在这过程中，教师要参与其中，倾听各位同学的发言，了解大多数同学经常犯的语用失误，在讨论后给予纠正。或者是教师提供给学生一些西方文化场景或小说或戏剧，让学生进行角色扮演，这样可以让学生搜集背景资料，在潜移默化中，增强了学生的文化意识，培养学生的语用能力。
5.3 教师的核心指导作用
教师在课堂教学中，起着核心指导的作用。只有当教师自身意识到学生语用能力的重要性时，才能有意识的把语用知识结合到平时的教育教学中。在口语课堂中，教师的语用表现对学生能发生潜移默化的作用。首先教师应提高自身的语用能力，在现今中国教育中，很多教师的语用意识薄弱，或者根本没有语用意识，在教学过程中，也不追求创新与与时俱进，只是重复的用相同的教学方法教授学生。这种负面影响是无法估计的，所以要提高学生的口语语用能力，首先应该从教师自身的语用素质与意识开始。
5.4 改善语言环境
脱离真实的语言环境是影响学习者口语语用能力的一个重要方面。很多学者认为如果语言学习者是在英美国家来学习外语，那学习速度与适应性会远远超过在国内课堂上的学习进度。因此，运用环境来培养学生的语言运用能力是一个很有效的途径。因此，应利用外教，在口语课堂中练习口语及应用能力，，开展各种英语讲座，开办英语角，加强外教与学生间的交流，接受原汁原味的表达方式。并且如果有条件，可以实现学校跨国交流，让中西方国家的学生通过现代化工具沟通与交流，在放松与愉快的心情中提高口语语用能力。
6 结语
在口语教学中，提高学生的口语语用能力是大势所趋。在具体的教学过程中，教师和学生都应给予足够的重视，应从当今英语教学现状出发，做出进一步的改变，找到解决问题的途径和方法。在具体做法上，“语言教师不应仅仅满足于记录学生的语用失误事实，更应深入调查造成语用失误的原因，并且采取措施”(Thomas，1983：109)。
参考文献：
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