文章编号：1008-0546（201２）０３-00８４-0２ 中图分类号：G６３３．８ 文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０３．０３７
探究式教学的主体是学生，让学生学会分析、解决问题是探究式教学的关键，也是整个教学活动的核心。在新课程的三维目标中师生通过互动的探究式过程，更着眼于学生创造性思维能力的培养。下面以必修一第四章《富集在海水中的元素―氯》第一课时为例，例析师生探究式互动实施过程。
师生探究式互动之一：努力营造合作探究的氛围
化学是一门讲究逻辑性思维的学科，各知识点之间相互联系密切，针对教学内容教师要想实现教学的有效性，就得先营造一个合作研究氛围，这个氛围通过师生之间互动，分享着彼此的认知、见解，这对学生非常具有吸引力，学生也会主动愉快地进入到学习状态。
例如：先出示图片介绍：舍勒和氯气的发现，并图片展示：生活中的氯制品（药物、农药、ＰＶＣ管、８４消毒液、塑料袋等）。
教师引导： 氯气是一种非常重要的化学原料，在我们的生活中无处不在，而使用中如果我们一个疏忽造成的损失是无法弥补的。
图片展示：某化工厂发生氯气泄漏事件等等及事故调查原因。
对学生提出期望：学好相关知识，具有社会责任心。
通过京沪高速公路氯气泄漏事件的资料介绍引导学生得出氯气有哪些物理性质？
学生活动：黄绿色，刺激性，有毒气体，密度比空气大，能溶于水。
实物展示：一瓶氯气（学生闻气味，强调闻气味的方法）。
实验：向氯气中加适量的水，观察现象：发现氯水呈现淡黄绿色，试剂瓶内气体颜色变浅。
分析得出结论：氯气可溶于水，但溶解度不大。
过渡：该溶液成为氯水。
再设问：氯气易液化，形成液氯，液氯和氯水的有什么区别？
学生活动：液氯是纯净物，氯水是混合物。
这一节课中选择和设置生活气息浓郁、具有探究意义的情境，引导学生分析、思考、探究、体验氯气的物理性质。所以，教师在创设情境时要注意两点：一是情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快融入情境之中。
师生探究式互动之二：鼓励学生质疑，在探究中激活学生思维
现代教学研究表明会发现问题的学生才是会学习的学生，发现问题其实也是质疑的过程，老师要因势引导学生和鼓励学生探究解决和寻找问题的根源，这其实也是一种提高课堂教学的有效性方法之一。
探究：溶于水的Ｃｌ２和Ｈ２Ｏ有可能发生反应吗？如果反应，产物是什么？
学生分析：如果Ｃｌ２和Ｈ２Ｏ能反应，应生成氯化氢。
追问：如何检验产物？
学生设计方案：１．滴加稀硝酸和硝酸银溶液；２．紫色石蕊试液等。
学生分组实验，观察现象，得出结论：氯气不仅溶于水，还和水反应生成了盐酸。
质疑１：紫色石蕊试液先变红后褪色？是哪种物质作用结果？
学生七嘴八舌，纷纷发表意见，不可能是水，也不可能是盐酸。
教师设问：是不是氯气？
演示实验：分别向盛满氯气的试剂瓶中和氯水瓶中加一朵干红色纸花。
现象：氯气瓶中的纸花无明显现象，氯水瓶中的纸花褪色。
学生分析：氯气不能使石蕊溶液褪色，说明氯气和水反应生成了新物质――次氯酸，次氯酸可以使有色物质褪色称之为漂白性，是因为它具有强氧化性所致，利用这一性质可以杀菌、消毒、漂白。
学生完成反应：Ｃｌ２＋Ｈ２Ｏ＝ＨＣｌ＋ＨＣｌＯ
质疑２：氯气和碱液如何反应？
教师引导：１７８９年，英国化学家台奈特把Ｃｌ２通入石灰乳中制成了漂白粉，将ＨＣｌＯ的漂白性从实验室带进了“寻常百姓家”。
质疑３：起漂白作用的物质是次氯酸，为什么不直接生产使用？漂白液、漂白粉漂白的原理是什么？漂白粉该如何保存？
学生阅读教材讨论分析得出。
质疑４：次氯酸（ＨＣｌＯ）具有哪些化学性质？
学生总结：１．弱酸性、不稳定性；２．强氧化性 （漂白，杀菌，消毒）
质疑５：新制氯水和久置氯水的成分（含有哪些分子和离子）？
在学生的不断质疑中，教师不断地去引导探究，层层深入，学生思维出现困难时再适时点拨，启迪思维，分解了难点，降低了难度，又调动了学生的主观能动性，最终学生完成了对知识的学习。
师生探究式互动之三：利用思考题总结提高，迁移应用
针对这一节课的内容笔者选择一道课后思考题：
某化学试剂厂发生氯气泄漏事故，泄漏出的氯气迅速向周围的居民区蔓延，所到之处草木枯黄、大片蔬菜遭毁。请根据所学知识，回答下列问题：
（１）如果你当时在现场，你应该往哪里撤离？（山坡上、低洼处）
（２）如果你在该厂实验室准备撤离时，应该准备什么样的简易“防毒面具”避免吸入较多的氯气？
（３）如果你当时在距离化工厂附近的居民家中，如何利用家中现成的物质来制作简易“防毒面具”？ 消防官兵赶到现场处理，他们先把泄漏的氯气钢瓶投入一盛有某物质水溶液的水缸里，该物质是 ＿＿＿＿＿＿ 。对于弥漫在空气中没有散去的氯气，消防队员喷洒了一种挥发性强的化学物质水溶液进行处理，该化学物质是＿＿＿＿＿ 。
通过这一思考题，本堂课的学习引导学生“假如哪天我们不幸碰上了氯气泄漏事故，应该怎么做？如何进行自救？为什么这样做？”不仅起到复习总结本节课的目的，还可以使学生能学以致用，培养理论结合实践的能力。
本节课还可以选用一道化学竞赛题做思考题同样可以总结内容 ：在试管中加入１ｍＬ ＮａＯＨ溶液，滴加２滴酚酞试液，然后逐滴加入新制氯水并振荡。实验现象是什么？并分析产生上述现象的原因是什么？设计简单实验验证假设。学生通过科学猜想，实验验证，从而总结提升，培养了迁移应用能力。
师生探究式互动之四：通过反思寻找问题，提高教师的自我诊断能力
“教无定法，贵在得法”，这就要求教师可以根据学生在课堂上的表现以及自己的教学经验反思自己的教学方法，并作适当的调整。针对这一节课，首先要注意到化学教师要善于创设多样化的教学情境和探究氛围，才能更好地促进学生主动参与到教学中来，特别是学生生活中他们比较熟悉的事例尤佳，其次是化学教师在问题上的巧妙设计以及互动过程中教师的引导者作用等。
总之，本节课通过师生探究的这种方式，教师和学生经过分析、推测、实验、归纳等方法学习了氯气与水、碱的反应等内容，推导出次氯酸性质，完成了对氯水成分的探究。笔者认为，师生探究式教学互动实施过程中其关键点为：首先注重多个师生互动环节的设计，比如教学过程中通过图片展示，再和实际相联系创设的问题情景，学生质疑、总结等环节。其次采用循序渐进的问题探究方式，可较大程度的调动学生的积极性，最后教师要引导学生探究能力的培养，学会探究，主动探究。所以师生探究式教学互动实施过程从不同角度、不同方法、不同层次上观察、思考、探究问题，培养了学生的观察能力、实验技能和合作能力，也体验了科学探究的历程，加大了知识之间的相互迁移、提高了学生的创新探究能力，大大激发了学生的“灵感”，也为化学课堂教学模式的转变提供了广阔的空间。