不少农村学校的教师参与集体备课、说课和教学反思等，都将上课这一重要的环节剥离或搁浅，只是敷衍了事。在日常教学督导检查时不难发现，教师在“百度”抄袭教案，上课与备课“两张皮”，教学反思三言两语、泛泛而谈等现象屡见不鲜。笔者认为，开展“同课异构”活动能够长善救失，将集体备课、说课、教学反思有机统一，有助于促进农村教师的专业成长。
一、“同课异构”活动的类型
1.校本推动“同课异构”。校本推动“同课异构”，适用于办学规模较大、同一年级班级数较多的乡镇中心小学。开展“同课异构”活动时，首先，组织同一年级的教师围绕同一文本，钻研教材和吃透学生，精心设计教学案。接着，分别面对不同的学生进行授课（其间参与者要相互听课），这样势必产生不同的教学效果。然后组织说课和评课，参与者要从教学目标的确定、教学流程的操作、教学效果的达成等方面进行评析与研讨。通过研讨更好地让教师交流思想，形成集体的教育信念，提高教育技巧，进行创造性的探索，在交流中迸发出智慧的火花，焕发其“才气”。
2.区域联动“同课异构”。在农村完小，由于生源地计生人口自然减少或生源流入城镇等原因，导致办学规模不断缩水，每个年级都是单班的学校比比皆是。为此，学校可以与其他学校联手开展“同课异构”活动，将相同学科教师集中起来进行。活动前，各学校组织与选定教学内容相应的某个学年段的学科教师进行集体备课。首先确定一名执教者，明确为主备人，其他教师与主备人一起研析教材、设计方案等，通过充分研究和讨论，最终形成有特色、有风格、有效果的教学案。接着，组织联手学校的教师进行观摩听课，再组织说课和评课活动，确保活动效果的最大化，让更多的教师受益。此外，学校还可以与本地区的名校“联姻”，邀请城区名校的优秀教师与本校的骨干教师进行“同课异构”，以促进本校教师群体的专业发展，厚实其“底气”。
3.名师带动“同课异构”。在偏远的农村或山区，师资队伍短缺，教研力量薄弱，教师长年累月足不出户，很难获得外界的教育教学信息。学校可以订购全国著名特级教师的课堂教学实录光盘，让优质教育教学资源走进校园，组织全体教师与名师进行“同课异构”活动。活动流程是：教师先独立、后集体备与特级教师教学内容相同的课，接着，推荐一名教师上课，组织同年级教师观看，再观看特级教师的课堂实录，最后进行评课。让教师在比照中找差距，在评价中知不足，在反思中促成长，增强其“勇气”。
一旦有了才气、底气、勇气，那么，教师的专业素养必然会有很大的提高。
二、“同课异构”活动的要求
1.活动前精心准备。首先要精心选择研讨主题，做到“一题一议”，即每次研讨活动只围绕一个主题进行。主题要有针对性和普遍性，可以是教学中急需解决的热点或难点问题。其次要精心选择教学内容。“同课异构”活动就是对既定的研讨主题进行达成的过程。因此，在选择“同课异构”的文本时，必须与研讨主题有内在的联系，便于研讨和达成共识。第三，要精心组织集体备课。开展校本教研推动“同课异构”活动，要组织每位参与者认真钻研教材和学生，吃透“两头”，认真备课；开展区域联动“同课异构”活动时，要组织区域内本学科教师进行集体备课，研读文本，设计科学合理的教学案。
2.活动中积极参与。为使“同课异构”活动不流于形式，无论是备课、上课、说课，还是评价与反思，一定要提高参与度，确保做到“人人发言不保留，人人记载不虚假，人人收益著文章”。具体地说，就是在活动之前，组织者要考虑备课方式是个体备课，还是集体备课；集体备课时需要哪些教师参与，由谁担任主备人、执教者和主评者；听评课时需要哪些教师参与等等。尤其是在交流研讨时，思考要有经度，必须深思熟虑；发言要有纬度，必须全员参与；观点要有高度，必须发人深省；反思要有深度，不可敷衍了事。
3.省略