在物理教学中适当引进物理学发展的历史线索，不同程度、不同时机的向学生介绍展示物理学发展过程中不同的物理观念、思想方法以及相应的实验基础，让学生了解物理发展中的偶然与必然，科学家们的坚韧与顽强以及道路的曲折与艰辛，会使学生在思想道德情操方面受到感染和熏陶的同时，也会加深学生对物理学习的热爱和热心，并激发它们极大的兴趣和好奇。他们在熟悉了物理学发展过程中的前因后果之后，会对所学知识理解得更加深透，从而让学生对物理世界有较全面的清晰认识。达到学习知识、掌握知识、运用知识之目的。所以，物理教师以此为出发点，结合物理学史进行教学，对素质教育的渗透，创新意识的培养、辩证唯物主义世界观、人生观的形成与确立会有直接积极的影响，无疑是提高教学质量和效率十分有效的途径之一。
一、将物理学史引入物理教学中，有助于激发学生学习物理的兴趣
许多理科不好的学生一提起物理来容易头疼，以致于失去学好物理的信心。面对这种情况，多给初中生讲一些著名物理学家的事例会起到一定的作用，以牛顿为例，小时候他的学习成绩并不好，还多次被学校勒令退学，如果能把这样的事例讲给学生，学生一定会感到物理学家并不是那么离自己遥不可及，只要自己努力，好好把握机会，自己还有机会学好物理，有了这样的一个想法，学好物理也便水到渠成。另外，多给学生讲一些名家事例，对于培养学生的科学精神也极有好处，以局里夫人为例，她在那么艰难的情况下提炼出镭来，是多么不容易的一件事情，而我们这些当代中学生在学习、生活上遇到一点点困难便容易放弃或畏缩不前，这是多么糟糕的一个表现啊。还有伽利略等科学家为例坚持哥白尼的日心说被判监禁都无法动摇自己的意志，布鲁诺更是献出了自己宝贵的生命，可以说这些科学家实事求是、追求真理的高贵品质，无论对学生学习品质的养成，还是对学习其它科目来说，都是非常重要的，都给他们打下了一个坚实的基础。
二、物理学史为教学中的思维训练提供了广阔的背景
譬如物理学史中有一段趣闻，说人们发现天王星的实际运行轨道与科学理论计算出来的轨道有一些不同，人们百思不得其解到底是人们的观察有问题，还是理论上的计算有问题，于是便有人猜测是否是有一颗另外的行星在干扰着天王星的运行，最终，这种猜测被证实，并有亚当斯和勒维烈计算出来海王星的运行轨道，多给学生讲一些这样的知识，有力与培养学生勤于思考、一丝不苟的精神品质，对于他们以后的无论是学习还是工作研究都十分有利。
类似的例子还有法拉第发现电磁感应规律的科学事件，他是由奥斯特得出电可以产生磁场这一科学规律之后，从反面得出想法，是不是磁场也可以产生电呢的想法，并经过自己的艰苦研究加以证实，可以说这个事例对于培养学生的逻辑思考能力，发散思维能力有着很大的好处。
三、运用物理学史，寓科学美于物理教学之中
美育教育应该贯穿于初中教学的每一个学科，物理学科当然也就同样责无旁贷，其实物理学科对于培养初中生的美育教育有着得天独厚的条件，相当一部分的物理现象中就蕴含着丰富的美育知识，另外就物理研究来说也同样是一种美的追求，我们当然应该合理利用物理学史这一现成资源对学生进行美育教育，同时丰富学生的理性积淀，以至创造美。
另外，作为不同的学科范畴，物理学科与美学甚至可以相互影响，相互促进，以奥斯特发现电场可以产生磁场为例，当时人们普遍信奉库仑的电与磁是互不相干的完全不同的实体这一想法，而奥斯特在美学知识的坚持与启发之下，发现了电场产生的磁场，可以说这是美学知识对物理学知识的一大贡献。
四、作为反面资源，激发学生课堂学习气氛
在这个方面有两个事例非常有说服力，在小学的时候，相信每个人都还记得刻舟求剑的故事，当时我们只是把它当成一则笑话去嘲笑那个愚蠢的楚国人，可到了物理的课堂上，让学生分析那个刻舟求剑的楚国人到底错在那里的时候，课堂上积极讨论的氛围一定很热烈，同学们会一步步得出“运动的相对性”这一结论，这也可以算成是物理学史的一个部分吧。还有一个故事便是伽利略当初测量光速的方法，同学们也一定都可以想到，就是有两座山之间的距离，让助手在这个山头点灯，计算一下伽利略在那个山头看到光线的时间，两者相除进而得出这个光速的数值。我们知道这个实验最终是以失败而告终的，但其科学原理并没有一定的问题，所以我们在讨论科学实验的时候，还应当注意科学实验的可行性研究。有了这样的物理学史，不但会激发物理课堂上的学习气氛，而且对于培养学生的物理知识与精神都有一定的作用。
总之，初中物理教学的课堂，我们不能仅仅教会学生书本上的那些固定的知识，试卷上的哪一些考题，更应该培养学生一种科学合理的物理实验方法与学习方法，那么，就应该注意物理学史在初中物理教学课堂上的地位，因为物理知识的实验方法和学习方法都是浸透在物理学史的发展历史当中的。另外一点，物理学知识的继承性极强，连牛顿都是自己是站在巨人的肩膀上的，所以我们更应该加强物理学史内容在初中物理教学中的地位。