在教学过程中，有效的教学方式可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性与主动性，实现师生之间的互动，从而启发学生的思维意识，促进学生能力的全面提高.?
在初中物理教学中，教师应基于教学实际，结合教学目标与学生特点，探索出多样化的教学方式，从而为学生营造出一个愉悦、宽松的良好学习氛围.?
一、巧妙进行模拟实验，引导学生探究物理规律?
在物理学习中，有许多概念与规律，若学生未能理解，则难以运用与记忆.物理规律反映了在一定条件下物理现象的形成、发展与变化的规律.?
在物理教学中，有些物理规律可以通过实验方式进行再现，而有的规律则无法以实验方式进行再现，这时则需通过模拟实验进行展示.?
例如，在讲“光的折射”时，海市蜃楼是一种比较罕见的自然现象，教学中通常只作介绍或看录像，难以满足学生们的好奇心与求知欲，若通过实验室进行模拟，不但能够激发学生浓厚的探究兴趣，还能够促进学生对相关物理知识的理解.首先，可将若干白糖放于三面透明的玻璃箱中而不搅拌，造成折射率因深度变化而变化，最大折射率则出现于含糖量较多的容器底部，以此模拟出大气折射率因高度变化而变化的现象.当以氦氖激光光束由侧面射进此溶液时，就可看到光束弯曲现象.再配合光屏、光源、小景物等使其突破时空思维限制，将自然奇景生动再现.这样，通过巧妙地模拟实验，不但可以吸引学生的注意，还能帮助学生更好地理解所教学的新知识.?
二、利用草图巧设情境，帮助学生构建物理知识?
在物理学习中，有些概念与规律难以用语言表述时，可以借助图象来表达，因而，图象是一种比较直观化的表达语言，利用图象能够帮助学生设置形象、生动的物理情境.在不少现实生活场合，均能够以作图法来构建相关的物理情境，向学生表述物理过程.?
例如，在讲“声音的发生和传播”时，教师列出习题：在短跑计时中, 计时员是在看到烟雾之后开始计时, 还是在听到枪声之后进行计时?有的学生因未构建相关的物理情境而回答错误.这时，教师可如此处理：先作出一插图.然后帮助学生分析:? v??光=3×108m/s；?v??声=340m/s；?v??人=6m/s.实际上, 光、声、人于同一时间开始“赛跑”, 而光所用时间最短，几乎可忽略不计.所以，人看到烟雾的时候，正好相当于看到人开始起跑.这样的计时是十分准确的，于是学生恍然大悟.?
三、加强实验活动，激活学生的探究欲望?
这是物理实验时物理探究的重要途径.在教学过程中，教师若补充一些相关的简单实验，组织学生动手实践，不但可以激发他们对物理知识的探究欲望，体验物理过程中的无限内在美，还可以通过“移动实验室”来解决实验器材缺乏等问题.?
例如，在讲“声现象”时, 教师可提出问题：在开水瓶中灌水时常常发出声音，那么其音调是渐渐变低还是渐渐变高?然后学生利用实验可以得出正确结论：其音调是渐渐变高.这时，教师继续引导学生探究：声音是借助空气柱振动而发出的.当我们往水瓶内灌水越多, 那么空气柱会越短，同时空气振动的频率则越高.这样，有利于学生理解与掌握知识，并激发学习热情.?
四、善于比较与联系，引导学生归纳与整合知识点?
在初中物理教学中，包含不少使用测量性仪器的内容，各种仪器的操作与使用中常常存在着一定的相似性，进行比较与联系，学会归纳与整合，从而帮助学生更为熟练地把握有关仪器使用技巧与操作要领，如电表、天平、温度计、刻度尺、量简等.在教学过程中，教师应指导学生分析与比较各种仪器的操作与使用，归纳出不同仪器的相同操作程序:观察、放置、读数及记录.这样通过比较与联系，归纳与整合，加深学生对知识的记忆，更能够顺利地进行操作.其次，在学习一个章节或几个章节知识点之后，教师可引导学生对物理各知识点加以整合，网络化、系统化地归类与总结，从而帮助学生构建知识结构体系.?
五、利用多媒体辅助教学，展示物理运动变化过程?
在物理教学中，需要学生构建与掌握物理概念与规律，当通过实验或者模拟实验而难以实现预期的教学效果时，教师可以利用电教媒体向学生清晰地展示物理的变化全过程，同时将间断变为连续，由静态转为动态，并且能够结合实际情况，通过电教媒体来创设物理情景以及演示程序, 以帮助学生理解，使其心领神会，进而实现教学的预期目的.?
六、精炼习题训练，引导学生避免题海战术?
如今市场中的复习资料数不胜数，这容易将学生引入机械化的题海战之中.通常是试卷上有何题目，学生则练习什么题目，并复习其内容.这一复习方式是重复的、盲目及被动的，占据了他们大量的思考时间.因而，为了减轻学生的课业负担，避免重复，教师则应精心选择试题，减少“繁、旧、偏、难”的训练习题，从而增强学生的物理学习信心，提高与保持学习兴趣，并能腾出更多时间来消化、深化以及掌握物理所学知识.