在当前的学生评价实践中，出现了不少有悖于伦理的道德难题。我们应当探寻解决学生评价实践中的道德难题的伦理仂值准则，以服务于学生评价实践，推动学生评价的健康发展。在学生评价中，我们应该遵守的伦理原则有两条：公正与人道。
公正是伦理学的核心范畴，其精髓就是“给每个人他所应得”。在学生评价领域要体现公正，我们主张学生评价作为一个过程的公正至少应包括二个方面的内涵，即权利平等和程序公正。
学生评价中的权利平等主要指学生平等地拥有接受教育， 获得发展和成功的机会。众所周知，教育是对个人成长、发展或获得幸福有重要作用的社会资源(条件、机会)。而当下的学生评价在学生获得教育资源(机会)的过程中，可以说是起着决定性的作用。学生评价目的始终是发展每个学生，而不是制造等级，在学生评价过程中，我们给予学生的应当是在评价中获得成功的机会均等。当前的评价现实中存在着不少成功机会不均等的现象。如我国高考录取中地处中心城市的名校在录取名额的分配上颇为不当。如复旦等名校的三分之二的录取名额面向上海市。也就是说因为出生地的不同，成绩相仿的孩子却有着截然不同的命运，高考这样权威的评价制度并没有给予他们均等的成功的机会。因此，高考制度改革势在必行，这种改革应当基于社会公平的理念，给予每个莘莘学子以平等的走向成功的机会。此外，学生评价中，地域间，性别间，不同家庭背景间，正常人与异常人间成功的机会相等也应当得到应有的保证。
学生评价的程序公正，是指学生评价的规则公正、过程公平。我们要求所有的学生评价活动都应本着客观、正确、民主、怡当的程序来实施。它强调的是，各人得其该得，奖励谁、惩罚谁，奖惩的程度，都要一视同仁，不能偏袒或歧视某(些)人。
学生评价的另一伦理原则是“人道”。教育的主要目的是使人类作为社会的人得到充分的发展，所以我们需要在教育领域大力弘扬人道主义精神。教育始终是充满人文情怀的事业，我们的教育改革应增进教育的人文性，应把人的成长放在第一位，维护人的权利，尊重人的价值和尊严，珍视个性和创造力，赞美高尚人格和美好事物，不懈地提升人性和发掘人的力量。在学生评价领域，贯彻人道主义原则主要包括敬畏生命、尊重人权、坚持全面发展的价值取向等。
敬畏生命，保存并激扬生命，是学生评价的基本伦理价值取向、伦理原则和人文使命。评价者应对评价对象作为活生生的生命个体充满敬畏之情，评价过程中要注意关注评价对象的内心世界，尊重他的生命价值，充分理解他的生命，善待他的生命，让评价对象的生命获得充分的尊严。对学生的评价，应致力于学生的自然性、社会性和自主创造性的和谐发展，注重科学世界与人文世界的统一、真善美的统一，意识与潜意识的辩证统一。此外，应将学生理解为同时具有自我保护生命力与自我完成生命力的实体，激励学生参与到评价中来，成为评价的主体。要引导学生不断地去展示自己生命的力量，使每个人的“生命本身及它的健康、美好和有德性的活动，成为绝对可欲和有价值的东西”。
学生评价不仅要关爱学生的生命，更要自觉尊重和维护学生作为人的自身固有的权益与价值，诸如人身权利、人格权利、政治权利等等。在学校教育中，教育者漠视学生人权的事情屡见不鲜，尊重学生人权的进展相对较慢。在学生评价中，我们只有承认学生的权利(人权)，才有对学生主体的尊重，这样的学生评价才真正符合人道的原则。
学生评价中坚持人道原则除了应体现敬畏生命，尊重人权的精神外，还应坚持个人全面发展的价值取向，促进学生全面、自由、和谐地发展以及使生命价值最大实现，是学生评价的根本旨趣，也是教育者的职责所在。在学生评价的实践中，我们应当不搞一刀切式的对所有学生提统一要求，主张在人人具有基本素质的前提下，允许并鼓励学生个人选择自己的发展道路，发挥个人的兴趣特长，走多样的个性发展之路。在评价中坚决摒弃割裂人的发展的整体性的做法，评价范围应全面涉及人的道德、认知、情感、人格和个性发展等诸方面，以评价为手段，促进学生个人全面提高素质，形成完整的个性。
坚持公正和人道是我们针对学生评价实践中的伦理问题提出的原则，它们对学生评价实践有普遍意义的指导作用。但是在解决学生评价实践中具体的道德冲突时，我们既需要借助普遍化的道德原则提供基本的道德选择和评价的向标，也需要普遍原则的具体化、原则使用的灵活性、联系情境对具体情况作出具体的分析。任何伦理原则都不是万能的，也没有人能够提出一个完整的能一劳永逸地解决学生评价实践中伦理问题的方案。