科学课经常要做实验，而做实验的过程中，“观察”又是主要运用的方法，于是，观察能力的培养就成了科学教师的重要任务，但在实际教学中，学生的观察更多的是一种形式，为了热闹课堂气氛而设的，并没有达到预期目标。因此，“科学课实验观察的有效方法”就成为一个重要的值得我们好好研究的课题。本人通过这些年的教学也有了一些浅显的收获，如，在观察顺序的指导上，在提问方式的引导上，在材料的处理上，在记录的运用上，以及在时间的把握上等几方面。希望自己的所得能给同仁一些启示与帮助。
刚接触科学课，我们就知道科学课堂要重视学生观察能力的培养。可以不夸张地说，每一节科学课，每一次科学实验，都需要观察。那么，每次观察，学生都能达到预设要求吗?每次观察，学生都有有意义的发现吗?每次观察，都是有效的吗?
学校门口有许多油菜花，于是我决定把观察场地放在田野。在观察之前，我提了一系列任务：(1)记录一朵油菜花由几部分组成? (2)仔细观察各个部分的特点。(3)数一数一株油菜共有几个花蕾。(4)推想花蕾的变化。来到油菜丛，同学们说说笑笑地开始观察。一会儿看到几个调皮的男同学拿着棒子去捉弄同学，一会儿有同学来告状谁把花给摘下来了，一会儿又听到某个孩子说：“好臭，这里有堆牛粪。”引来大家哈哈大笑……
然后，把学生集合回教室，当问到萼片在哪里，有些说没看到萼片；问六根雄蕊有什么不同，没有人说得出来……
我的思考：小学生容易对他们感兴趣的事物或新异的现象产生注意，同时意志控制力也较差，注意力很容易分散，从而总会忘记观察的任务。上面的事例就很好地证明了这一点。课后，我也思考着：观察油菜花，我一下子提出了4个问题，那么多观察任务，他们能一项项高质量完成吗?面对一大片田野，一大丛油菜花，他们怎能安下心来仔细观察呢?是啊，不是老师说句“仔细观察”，学生就能把你想的答案找到的。要让观察有实效，创高效，那是需要我们老师通过一些方式方法去引导、去强化的。
策略一：有序！
写文章要有一定顺序，科学观察，也要有序才能更高效。而小学生的观察随意性强，往往是杂乱无章的，这个时候，如果我们老师能指引他按照一定的顺序去观察，那么他们能发现更多。这个过程就是帮助学生拿到观察的“钥匙”，那时他们就能打开观察的“大门”，从而使思维也得到了有序的培养。
在上“物质在水中是怎样溶解的”这一课时，我是这样设计的：“现在请小组长把高锰酸钾放入水中，它到了水的哪个位置?”“然后请你小心地把烧杯拿起，使烧杯的侧面与其他同学的视线相平，你们再仔细观察，高锰酸钾现在有了怎样的变化?”我为什么要让同学把杯子拿起来呢?一般我们做实验时学生都是站立着的，站立着观察烧杯时的视线是俯视的，当学生把杯子拿起时，视线变成了平视，这样的观察角度能清楚地看到高锰酸钾慢慢地向上与向四周扩散开去的过程。“现在请拿起身边的搅拌棒搅拌，其他同学再观察，高锰酸钾现在都到了哪里了?”
把观察分步进行。一个动作一次观察，先干什么你发现了什么，然后怎么做你又发现了什么，这样有顺序地进行强化，有顺序地进行观察，每个细节都不会遗漏，这样的观察当然高效了。
策略二：提问集中，指明方向！
提问，对观察的高效也起着至关重要的作用。首先，我们的提问一定要集中，就是一个问题一次观察，不要让学生带着许多问题观察，就像第一次教学油菜花开了时那样，像连珠炮的问题让学生无法集中观察，从而使每个问题都不能得到有效解决。提问不光要集中，也要为学生指明方向。受其年龄和经验的影响。学生观察事物时通常只看到一些粗略的表象，许多细微的地方往往会被忽略，特别是低中年级同学。所以，针对一些观察现象比较细微的时候，需要学生细致观察才能发现的时候，我们不要笼统地问：通过观察，你发现了什么?我们应该在观察前给他们指明方向，这样观察起来就有针对性。
策略三：处理好材料！
(1)每次上科学课，都要准备许多材料，很多老师都为准备材料而占用了很多宝贵的时间，也耗费了很多心血。事实如此，用什么材料更适合呢?这个问题值得好好深思。我觉得，材料是为观察服务的。材料的选择与观察的效果是紧密相连的。他可以让课堂变得更加精彩。我们选择的材料是要利于学生观察的，因此材料必须要精心准备，典型的材料可以让学生观察的兴趣更浓。
(2)材料除了精心选择，呈现的方式也大有讲究。有的课堂材料很多，如，物体的沉浮、食物的营养，这些材料什么时候出示，以怎样的顺序、怎样的方式出示，我们不能千篇一律，更不能马虎随意，这都需要我们仔细斟酌。应该根据教学目标和学生实际精心选择，巧妙搭配，合理隐藏而又有序地呈现，以引发学生细致观察，深入探究的兴趣，从而高效地完成任务。
教学测力计时，一般我们都会直接拿出一把测力计，然后介绍它的各个部分，但一位老师的巧妙安排，让人不禁感叹，原来，我们还可以这样做！他把测力计拆成了两部分：弹簧和刻度板。先出示弹簧，让学生挂上两个钩码作上记号，再挂两个钩码并作上记号。然后去掉两个钩码，再去掉两个。之后再出示刻度板，认识力的单位和学会读数。他为什么要这样设计呢?我一直很不理解，这么麻烦干吗?后来在点评老师的提示下才明白：第一个活动一挂一取是为了让学生能感受到弹簧的伸长与弹簧受到的拉力有关(成正比)，这一知识点不是通过老师直接口述，而是让学生在操作过程中自己体会到的，效果当然不一样。所以， “这一挂一取，设计巧妙，简直是无痕无迹啊！”(点评老师语)而第二个活动关键是让学生会读刻度，去掉弹簧等于帮助学生扫去观察的障碍，这样可以更快更好地掌握读数。
两个活动，把原本是一个材料拆分成了两个部分再有序呈现，把两个重要知识点分开教学，学生观察更细了，思考更谨密了。这是多么精心的设计啊！
策略四：注重记录。合理使用！
观察的时候，学生的注意力全集中在现象的观察上，说到记录，学生总会有所忽略，甚至不喜欢记录。小组分工时，“记录员”这个工作一般都是由内向、文静。没有更多决定权的女孩儿担任，因为很多同学都不愿做，他们更倾向于操作员、观察员、材料员这些可以动手的工作。但记录却是观察的一个重要部分，它是观察后的第一手的事实依据，也是观察的成果之一。科学课中的记录是一个需要突破的点。如何突破呢?那就需要平时注重教师引导与强化，要让学生养成记录的习惯，把任何点滴发现及时记录下来。同时，要把记录的内容扩大，不光记录观察所得，同时也要把平时的科学发现、对科学现象提出的问题与想法、搜集到的科学资料记录下来。记录的方式也应多样化，表格、文字、图画、照片等。帮助学生养成这样的意识：记录是科学学习中有趣味性的重要的学习方法。
策略五：留足时间！
观察不是为了热闹课堂气氛，观察需要一定的时间，观察不只是单纯地看，他还要思考，时间不足，都没有思考的时间，观察就没有多少效果了。另一方面，有些观察现象不是马上就能呈现完全的，时间不足，现象无法呈现，那么观察也无效了，甚至还会得出错误的结论。所以给学生充足的时间观察，才能看清、看全事物的真实面貌，可以让他们更加尽情地探究，从而才能获得正确、清晰的事实，也会有更多的发现。
最后。借用巴甫洛夫实验室墙壁上的这句提示语――“观察、观察、再观察”，激励我们各位科学老师们在实验观察的有效性上思考，能有更多更好的办法来帮助学生向着“高效”这一目标努力行之！