摘要:教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。好的、科学性的教学模式对提高教师课堂教学的效益，全面提升学校的教学质量，有着非常重要的作用。它作为一个相对独立的教学支持系统，从实际教学中来，最终还要用于指导课堂教学。
关键词:教学模式;教学流程;主体性
最终的教学目的是提高学生的学习效果，但更主要的提高学生的学习兴趣，优化学生的学习过程，教师的教学理念，所执行的教学模式就显得尤为重要。
正值扬州市教育局提出各校要进行适合自校的教学模式改革，以提高教学质量，为此，本人阅读了大量有关教学模式的书籍，参观学习了多数名校的教学模式、方法，总体认为各种各样的教学模式围绕的基本思想都是“改变教者、学生的角色，以学生为本，让学生自己学”。叶圣陶老先生早就说过这样一句话“教是为了不需要教……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老”，我县前两年提出课堂教学要符合“三性”教学，即1、基础性：“基”是建筑物的根脚，“础”是础石，即垫在房屋柱子底下的石头，合在一起，“基础”指建筑物的根脚和柱石，比喻事物的根基，事物的根本或起点。不难看出，“基础”是一个系统中最基本而且是最重要、最具影响力的部分，是其他一切部分赖以存在、生长和发展的基点。那么教学的基础性就是指为了更好让学生终身学习和有利发展进行必要的准备和奠定良好的基础，它是学生学习和发展的起点和保证。对于每一课的课堂教学，教者都面对着几十个学生，学生的素质肯定参差不齐，为了不落下每一个学生，那么课堂教学的基调就不能调得太高，也就是知识的讲解应适合基础性、普及性，对于教者首先得让每一个学生吃饱，当然还得让部分学生吃好，所以分层教学就很重要。2、主体性：学生是学习的主体，其主体性是作为学习者在教学中所应具有的独立、自觉能动和创造的内在特性。在主体教育观下，要求教师在教学过程中通过与学生的相互作用来启发、展现、引导、促进学生的主体性，使其得以发展。在教学过程中，要努力创造机会让全体学生主动参与教学活动的全过程，对每一个学生的学习基础和个性特点要心中有数，尽可能选择有利于发挥学生特长的时机让每个学生参与教学活动。鼓励不同层次的学生选择切合自己实际的参与机会，对积极参与教学活动成功的学生，哪怕是很小的成功，都要给予充分的肯定，尤其对差生更应如此。这样才能让各层次的学生在参与中树立自信心，逐步激活参与意识，养成参与习惯。而教师要从学生学习的内部条件和外部条件出发，从整体上考虑和设计教学方案。3、实效性：学生获得发展的课堂教学才是有实效的，这里的发展有知识技能、过程方法、情感态度价值观等，即三维教学目标，也可以说没有达成教学目标的课堂教学是没有实效的。
为此，作者认为课堂教学作为学生学习的主阵地，提倡应该分为三块即学生自学、学生展示、学生反馈。因而我校便摸索出从时间上分的“5+30+10”高效课堂模式，这种模式是基于以上我县所倡导的“三性”（基础性、主体性和实效性）课堂评价体系下的高效课堂模式，即：“5分钟左右（指导预习，分配任务）+30分钟左右（学生展示，自主探究）+10分钟左右（达标测评）”。
1、5分钟左右的预习：教师根据所学课的教学目标编制预习提纲，预习提纲主要以教师为主，为了激发学生的求知欲和自主学习的兴趣，有时老师可以“故意”遗留一个学生比较容易看出的知识点，让学生在课堂学习中发现出来，从而增强学生的成就感。也可以说预习提纲是教师、学生共同完成的。预习提纲的出示方法也要求灵活多样：使用导学案、多媒体、手写、复印、分部分切割等等。
2、30分钟左右的小组交流合作、展示、教师指导：课堂的大部分的时间以小组为单位进行合作交流、自主探究。学习小组一般以7到8人为一组坐成一圈，每个班7到8个小组，学生组成以好、中差进行合理搭配。每小组选出两个小组长，学习小组长的作用很重要，相当于这一组的小班长、小老师。主要负责检测本组成员是否完成了学习目标，另外还需要负责帮扶、纪律、卫生等工作。全组学生根据预习提纲进行本课学习，提出自己的见解，在适当的时候，还得派组员进行展示全组的交流成果，对于形式可以是演讲、板演等。教师在这过程中，主要担任组织者、引导者、合作者、参与者、评价者、提高和保底的责任者，主要任务是追问、点评、拓展、纠错、提升，教师的讲解时间一般不得超过10分钟。
3、10分钟左右的检测、反馈：在这环节中，虽然时间较少，但很关键，教师可以找几个简单针对问题进行检测，来验收本课的任务完成情况，也可以选择一两个小组进行现场交流课堂学习所得，当然也可以用原始的方法即用简单试卷进行检测，以便教师掌握学情。
本课堂教学模式的基本原则为学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、展示为主、当堂消化、前后衔接、课后延伸、达成目标。
最后，用教育大家陶行知的一句话“好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，与大家共勉。