近年来，中学语文教学提倡培养学生的自学能力，我以为，对学生自学能力的培养关键是要培养学生对所学的书本知识的融会贯通，举一反三的能力（即学了书本知识以后，能较为灵活的运用）。做到既能“入”又能“出”，这才是衡量学生是否具有自学能力的标准，是培养学生自学能力的行之有效的好方法。
所谓“入”就是要能深入课文，理解课文的内容，明白作者的用意，还包括作者的生平、家庭、作者的作品以及作品的风格，作者所处的时代背景等等，并懂得文章当中的奥秘（好的立意、选材、谋篇布局、表现手法、语言的技巧等）。
学生不能“入”大约有以下几个方面的情形
第一，对所学的内容不感兴趣，缺乏学习的主动性，觉得看书是无可奈何之事，是老师强迫而为之，听课是迫不得已罢了。心情好或者自己觉得有趣味的内容就可以记录下来，考试时就照录一遍了事。表面上看是有“入”有”出”,实际上没有自觉的深入课文，理解课文的内容，考试时遇到灵活d的题型就束手无策，咬笔杆子，胡乱写一通了事，结果效果甚差。
第二，有强烈的求知欲望，并且喜欢独立思考，喜欢发表自己的独立见解，但就是不愿意认真读书。翻开书本似乎什么都懂，因此不耐烦听老师唠叨的讲课。殊不知是浮光掠影，浅尝辄止。这就是我们常说的“翻开书了然，关上书茫然“。
第三．虽然愿意深入的学习，但是基础太差。打开书卷不能读懂，听课只知道一个大概，复习又消化不了，作业完成都困难。为了完成任务，就只有抄袭别人的作业了事，结果帐是愈拉愈多。
所谓“出”就是要在理解课文的基础上，掌握必须的知识和技能，并能够举一反三，触类旁通。即我们经常所说的能灵活运用，把知识融会贯通。
学生不能”出”大约也有以下几个方面的情形
第一，读书不得法，停留在消遣上、兴趣上、随意上。其结果是：书读了不少，却都如蜻蜓点水，泛泛而过，到用时，一样也拿不出来。
第二，只满足于背结论，背条款，中心思想一、二。三，写作手法一、二、三，却不去追究结论和条款得来的原因。知其然不知其所以然，知识搬不得家，更谈不上灵活运用了。
第三，只注重知识的积累，不注重能力的训练。听说读写分家，学不致用。
针对以上情况，为了培养学生能“入”能“出”的自学能力，我以为应该做到以下几点：
首先，要引导学生深入课文，理解内容，明白作者的写作用意，懂得课文中的奥妙所在，即有“入”。要做到“入”就必须要求学生拿到教材后先通读。包括教材中的单元提示，书下面字、词的注音，注释等。使自己对所学的内容有一个大概的了解；然后根据教材的重点要求逐课、逐句、逐段的学习。重点课文，重点句段，要重点消化。并做好记录，在基本读懂教材的基础上，进行归纳比较，整理出纵横两条线（如学习古典文学作品）以帮助理解和记忆；最后进行审题练习，熟悉练习题以及一些考题的类型和要求，学习从各个角度理解的方法，以提高应变能力。并还要学习不同类型的作品的特点来选择学习方法。如学习文学作品时，先要认真的、仔细的阅读作品，通过文学形象加以记忆，并抓住历史背景来理解作品；还要力求弄懂各种术语，各种概念的内涵，辨别其异同。学习时，还要将古文知识，现代文知识结合起来，融会贯通，才能达到最好的效果。在学习时间上，还应做较灵活的安排，不打疲劳战。保证充分的睡眠和休息时间，注重学习效果。平时学习化整为零，考试之前要求学生集中时间复习。复习时视觉（看教材和其他辅导教材）和听觉（已经录好的背诵内容）。轮流使用，有时还可以用讲故事的方式，向周围的人讲述学习的内容，以加强记忆。同时，还要着力于培养学生会运用，是他们不至于“死于言下”，成为读死书的书呆子，即能“出”。并且在教学中，不能分先后。教师教学的每一个环节都要将二者有机结合，使“入”和“出”贯穿于教学的始终。
其次，要从学生的实际出发，按照学生认识事物的规律，采用学生易于接受的办法，将学生引“入”和引“出”。既发挥教师的主导作用，又充分调动学生的主观能动性。教师要指导学生感知语言文字，由字、词、句、段、篇，理解文章内容，归纳文章中心。这是从形式到内容的阅读指导过程。同时，还要指导学生从中心思想入手，剖析文章怎样围绕中心选择材料，组织材料，谋篇布局，选词造句。这又是从内容到形式的写作指导过程。前者是引导学生领会课文“写什么”，“为什么写”，后者是启发学生认识作者“怎样写”。从中让学生积累知识，学习写作方法。并且，教师还要注重引导学生，把在阅读中学到的知识技能，自觉的运用到自己的作文中去。在运用过程中，不照搬，不机械地加以套用。要根据表达的内容消化、吸收，为我所用。
第三，要注意加强教学活动中的实践环节，譬如“听”的实践。让学生听课时不要停留在被动接受的状态，而要在积极活跃的思维中。在听老师讲的同时，学生还要进行情感体会，形象体会，，还要进行强化记忆的训练。要让学生明白：学习不只是为了应付考试，而是为了充实自己的知识，为以后的学习打基础，并培养提高自己的鉴赏能力。因此，自学时应力求宽一点、钻深一点、弄透一点、扎牢一点。教师还要尽量向学生推荐一些经济实惠并实用的一些书籍（学生可以自己买或者在图书馆借阅）。做到“择善而从”的综合归纳。
最后，还要针对学生的不同个性、情趣、爱好、基础等，采用不同的方法，突出重点，给以适当的引导，以扬长避短，从而，达到、收到良好效果目的的。
总之，我觉得，通过我多年的尝试，我所任班级学生的自学能力、语文水平有明显的进步。学生学习语文的兴趣浓，就连差生对语文科都很有兴趣，真正成了“要我学”为“我要学”和“我乐学”。
（作者单位：四川遂宁蓬溪县大石中学）