心理学研究告诉我们：心理学因素中的智能因素有人才的成功中只是一个基本投机倒把，而不是唯一条件，非智力因素转化后进生也证明了这一点。目前的小学数学后进生大致有两种类型：一类是智力薄弱型，他们反应迟钝，记忆力差，注意力涣散。另一类是智力正常型，他们学习懒散、马虎、贪玩，缺乏学习兴趣，信心不足，有自卑感。我认为电化教学能增强后进生的学习信心，激发学习兴趣，培养有意注意等品质，进而为数学后进生的转化工作提供了许多条件和可能。
一、电教手段能激发后进生的学习兴趣，增强求知欲
传统的教学手段对数学后进生没有吸引力，上课时他们的注意力很难持久，虽然眼向黑板看，与其他同学一样上课，但是早已“人在曹营心在汉”而生动形象的电化教学可以把抽象的数学知识具体化，使后进生易于理解接受，便于记忆，对他们也具有吸引力，如教学行程应用题中的相遇问题时，后进生对同时、相对、相向、相反、先行、后行、速度等概念不易理解。我在教学时先不忙讲例题，而是先打出两辆汽车对开的投影片，学生看到动画后情趣高涨，进入了参与学习的最佳状态，然后再让两位后进生上台演示，使两辆汽车清楚地在屏幕上行驶相遇，学生也就理解了有关概念，这时再讲例题，就把抽象的文字变成形象可感的画面，激发了学生的学习兴趣。由于起点低，坡度小，后进生更能有效地接受。
另外，电视录像还能以其丰富多彩和生动活泼的文字、声音、色彩、动画等形式，更能最大限度地激发后进生的学习兴趣，唤起后进生求知欲望。如教学“圆的周长”时，随着老师的导入语，电视屏幕上出现了一个正方形和一个圆形，随着轻快的音乐节拍，黄米老鼠顺着正方形的四周走一次，老师随即问：“这只黄米老鼠刚才走路程其实是什么？”学生很快答了：“是正方形周长”这时，蓝米鼠也绕圆圈走了一圈，学生一下子脱口而出：“蓝米老鼠走的是圆的周长。”老师立即板书揭题。就在这兴趣盎然的氛围中，学生的学习积极性被充分调动起来，也使正方形周长的概念实现了有效的迁移，建立了正确清晰的圆周长概念。后进生感到了学习有意思，有情趣了，也由厌学变为想学、要学数学的心理状态，增强了求知欲望。
二、电教手段能增强后进生的学习信心，发展他们的思维能力
数学《课程标准》指出：“学生的初步逻辑思维能力的形成需要有一个长期的培养和训练的过程，要结合教学内容进行，要重视学生获取知识的思维过程……”由此可见，在课堂教学中，老师应启发、引导学生积极思维，主动探索，从而获取知识，而数学后进生的最大弱点是抽象思维能力弱，为了弥补其不足，利用电教尽可能的创设各种条件，让后进生真正参与观察、比较、分析、判断、推理等一系列逻辑思维过程，同时发展思维能力。如教学平行四边形、梯形面积公式，老师将其割补、拼凑后摆在投影仪上，再稍加点拨，即使是后进生也能归纳出平行四边形、梯形的面积公式，并能计算其面积，在投影引导下的操作，讲练，后进生兴趣浓，课堂气氛活跃，这种让他们表现成功的机会，使他们感到自己是可以进步的，老师和同学是信任他们的，其次也萌发了他们通过学习数学去解决实际问题的愿望，这样既让他们对学好数学树立信心，也沟通了知识，培养和发展了思维能力。
在数学活动课上，通过电视录像放映一些数学家、名人小时候刻苦学习的事来感染熏陶他们幼稚的心灵，从而树立只有从小刻苦学习，长大才能成为国家有用人才的信心。
三、电教手段能培养后进生的创造性
要全面实施素质教育，落实课程标准，教师不仅要精心备课、上好课，还要科学设计、组织好练习、活动。利用电教辅助学生练习，有利于激发学生的创造性和进取心，促进学生计算的灵活性和敏捷性。如教学“分数化小数”时，我设计了可抽动的投影片，在屏幕上打出几个填空题，这时教师引导学生分析，一步一步抽动片子，使分子的小数点由分母1后面的几个0来考虑，分子分母的小数点同时向左移动相同位数，如位数不够用0补足。这个具体的思考过程学生一目了然，后进生也易于接受，也领悟了其中的奥秘，达到了事半功倍的效果。再安排后进生自己动手操作，或在老师指导下制作投影片，这不得培养了学生的创造性思维，而且深化了他们学习效果。?