摘要：知识经济时代，社会对人才的综合能力提出更高要求。而行为引导教学法在培养人才的综合能力方面，有其独特之处。本文主要介绍了在高级语言程序设计课程中，就如何培养学生的关键能力，对行为引导教学法进行探讨。
关键词：关键能力行为引导教学高级语言程序设计课程
现代企业发展要求学生应具有四个方面的关键能力，包括：专业能力、社会能力、方法能力、个性能力。
教师怎样才能尽快地把握新型教育方法，并运用到教学中去，是当务之急。本人就计算机编程语言的学习谈一谈个人对此问题的粗浅认识。
一、何谓“行为引导教学”
现代教育观和人才观是以培养能力为中心的教育观，它所解决的是“高分底能”“重知轻能”的问题，要真正树立以“能力本位”的教育观。美国80年代实施教改，将教育从以传授知识为中心转到以能力培养为中心上来。他们强调的能力主要指实践能力、思考能力和观察能力，
行为引导教学法是以活动为导向的，以能力为本位的教学。其特点：
1、师生互动型的教学模式。教学的组织领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人。学生作为学习的主体。充分发挥了学习的主动性和积极性。
2、是老师引导学生学习知识以及掌握获得这些知识的过程和方法。学会学习，形成会自学的能力
3、行为引导教学法采取以学生为中心的教学组织形式，在活动中引导学生的个性、才能得到充分的发展，培养他们的创新意识和创新能力。
4、还指教师培养学生的自信心和自尊心。促进健全人格的塑造和发展。
二、技校学生是否适合行为引导教学法
近年来，技校的生源素质参差不齐。学生表现为：文化成绩差，自我约束力差，自控能力不够，自信心不足，但动手能力强、头脑比较灵活，对外界反应灵敏。近年来出现技工荒，社会迫切需要大量的高技能型人才，技校培养的学生直接面向就业市场。学生综合素质的高低，直接决定他们的未来。传统的教学模式是一种缺陷教育，很难将学生培养成适应现代企业要求的人才，而行为引导教学法在培养人才综合能力方面尤为突出，符合技校学生的特点，是目前技校培训学生的较好的模式。能力离不开知识、技能的支持。人们要顺利地完成某项任务，需要掌握一定的知识和技能外，还表现具备相应的能力。行为引导教学法的显著特点，就是实现由传统的旨在传授知识，技能而转向培养综合职业能力为主的重心大转移。
三、行为引导教学法在高级语言程序设计课程中的应用
能力是教不会的，只有在不断的实践中锻炼、体会出。为此，本人针对技校学生的特点，结合劳动力市场对学生的要求，从以下几个方面对学生的综合能力进行培养。
(1)课堂上学会当主持人
教师担当主持人，意味着角色身份必须从知识、技能的传授者转变为学生学习的组织者、激发者、引导者，而且是共同的学习者。在整个教学活动过程中，以培养学生的综合职业能力为着眼点，当好主持人。这主要表现在：①课堂教学重在引导学生对知识的探索，了解知识的来龙去脉，即知其所以然，引导学生掌握获得知识的方法和技能，即授人鱼，不如授人以渔。教师要教给学生的是过程和获得知识的体验，培养学生的探索精神，分析能力等综合能力。按照学习目的和学生的学习情况，将学生分组，组内按照课题可讨论，分工协作共同完成教学任务，学习过程由每位学生参与自行完成，教师作为主导，为学生提供必要的服务、引导，教师最终应成为同学者。②充分利用多媒体、实物、模型直观性强的特点，通过创设问题，质疑引趣，激发学生思维的积极性。例：《QBASIC语言程序设计》课中对“程序设计语言”概念的理解，可借助学生熟悉的自然语言进行类比。如：Ⅰ、人和人是如何交流信息的?Ⅱ、人和计算机如何交流呢?等等。③引导学生将所学的知识和经验灵活的应用在当前需要解决课题的实践中。如：在《QBASICA语言程序设计》，对分支结构程序设计中，IF语句的理解与应用，引导学生：在现实生活中，人们常常要面临重大的抉择。根据已具备的条件来选择未来，在程序设计中，要按已知条件选择程序执行的方向，则须使用IF条件语句。通过对比，学生能从生活中熟悉的知识迁延到未知的世界中，培养学生逻辑推理的能力。引导过程中，更为重要的是引导学生掌握发现问题、解决问题、完成任务的途径、方法和步骤。如：在学习循环结构程序设计一章时，给出一个计算累加数计算的问题，(比如计算零存整取的储蓄问题等)先让学生用以往简单的知识对每月累计额计算，编写相应的程序，然后引导学生发现存在什么问题?如何解决?让学生畅所欲言，教师不评价学生的对错，激发学生的学习热情。学习编程离不开上机实验，学生编好程序鼓励其上机操作，并且仔细观察实验结果，思考、然后再修改调试最后给出结论。④学生进行成果展示时应控制好节奏。展示后应给予恰当的肯定评价，并进一步概括、总结和提高，以保证在突出课题研究目标重点、难点的基础上，着重培养学生综合分析和解决实际问题的能力。
(2)实验中当好学生助手
实验是程序设计课程的综合体现，实验题目应是真实有趣的问题，比如编写一曲音乐演奏程序，或一个小游戏，这些问题有多样的解决办法和无限的发挥空间。教师不应给出题目的解决办法和思路，至多只能提示一下思考方向，完全让学生自己通过问题求解的手段来解决问题，在做实验过程中，教师切忌轻易凭“经验”否定学生，哪怕是“错误”的想法，而是要鼓励学生通过个人实践获得判别能力。
根据学生的特点，和上机条件，给学生布置三种类型的作业：①当堂完成的实验，这类作业由于时间短，内容围绕课题出题，实验比较简单②综合类的实验由于集中安排了3周集中上机时间。学生有了一定的知识积累，可以按照课题进行小综合训练③开学初布置一个大作业，让学生带着一个大问题来学习，随着课程的进展会发现大问题逐渐变小，学生迫不及待地尝试刚想出的解决方案，如此往复积累，到学期末大问题彻底解决，大作业也告完成，大作业本身就可算作一个完整的项目。它涉及的问题更广，需要自学的时间更多，可发挥的空间更大，既是问题求解教学的好手段，也是检验问题求解教学成果的评估指标。上机前要求学生自学本章内容然后再上机。此时教师是学生的助手、同学。可以和学生一起讨论算法如何实现，但对学生的结果不直接下结论，而是引导学生认真观察，分析具备的条件，若改变其中的一个条件，看有什么结果。从而训练学生的观察力、判断力、逻辑推理能力、和锲而不舍的精神。
(3)评价
为刺激平时的学习热情，我增大平时成绩占总成绩的30％，并计划时机成熟时再继续加大比例。考试时鼓励、引导学生创新和探索，未能达到实验最佳效果的情况，可不扣分，在实验基本要求之上的创新获得成功。还可获得加分。
(4)课外
在课程结束后，还要留给学生无限的空间，凭借兴趣与主动性去继续探索。如推荐学生参加程序设计竞赛活动和网上的一些专业的程序设计学习网站，进行兴趣学习。
四、结论
我带2个班，一个班采用“行为引导教学”模式授课，一个班采用“传统教学，模式授课，学生反馈的结果如下：一班采用行为引导教学，综合能力较强，成绩合格率达96％以上，二班采用传统教学，学生综合能力较差，依赖性强，合格率达85％以上。
可见，行为引导教学法教学效果明显，符合时代对青年学生的职业能力要求。