一.衔接的背景和意义 普通高中《英语课程标准》指出,高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础,共有四个级别(六至九级)的目标要求,这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展过程和课程要求有机衔接,保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。而初中学生升入高中后,绝大部分高中教师都按教学大纲,统一要求按部就班地直接进入新教材的授课,而忽视了新教材之前的衔接,也忽视了师生之间感情沟通。这就使得大部分学生在学习进程中突然出现了对新老师不适应,对新课本不了解的障碍,以致影响学习成绩。同时,由于学生知识水平参差不齐,使教师在教学中不能统一要求,直接影响教学质量的提高。作为高中任课教师,要切实抓好新旧交替的衔接过程,使高一学生在较短时间内适应高中英语学习,全面落实“知识和能力统一、过程与方法统一、情感态度与价值观统一”的三维新课程理念,顺利实现高中英语教学目标。
二.衔接过程中所出现的困惑
什么时候进行初高中的课堂衔接呢?这一直是困扰我的一个问题。如果开学不上新课,集中复习整理初中知识,它会有两个缺点:①不利于优生的学习。对于优生来说,他们早已对英语产生了很浓厚的兴趣,对新老师的要求也很高,希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果重复学习他们已经掌握的初中知识,容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度,甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。而如果为了不影响高中英语教学的正常进度,每周利用晚自修时间来补习英语。但这样做,也有不利因素:①不利于差生的学习。需要补缺的差生,原来初中知识就未消化掉,现在如果新课、旧课一齐上,则负担更重,一旦“撑坏了胃口”,他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时,其他学科老师有意见,给全年级组的协调工作带来许多困难,结果收效可能也就甚微。考虑到以上学生的情况和自己的困惑,帮助高一学生度过学习的困难期,我打算采用以下这种方式:边上新课,边复习初中知识,以“分散穿插”的方法,从以下各个方面进行补缺。这样,保证了按教学大纲和学校工作计划,按时上新课,既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”,有充实感;又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程,在识记和理解的基础上,再鼓励他们课后努把力,尽快达到班级平均水平。
三.衔接的内容
1.耐心指导,适应学生心理发展的衔接
对于新环境中新教师迥然各异的教学风格,高一新生要改变以往的学习习惯,得有一个适应的过程。高一新生学习的依赖心理,被动状态仍非常明显,独立性和自觉性还未占主导地位。如果在初、高中之间没有一个过渡期,学生心理发展的渐变过程就会和初高中教学要求之间的跳跃式变化发生矛盾。为此我注重做好以下工作:首先,充分利用心理暗示,帮助学生树立信心。所以我先跟学生讲清:高中英语确实比初中英语难,听、说、读、写要求更高,但“Where there is a will, there is a way”,只要大家充满自信、不断进取、坚持不懈,就一定能走向成功。我举了历届英语科“低进高出”的例子,经过动员,学生的畏难情绪减少了,信心大为增强。再者,有效创设学习情境,帮助学生提高兴趣。初中生满足于表层的认知兴趣,而高中生心理发育已接近成熟,思维具有较高概括性和抽象性。因此,高中教师更需要创设情境,激发学生学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。另外,就是要多方诱发学习动机,帮助学生确定目标。
2.拾遗补缺,加强初高中语言知识的衔接
学生在初中阶段所学的基础知识扎实与否直接到影响高中阶段的教学质量。我所任教班级的学生英语水平参差不齐,学期初我就对学生进行各种调查和测验,看是否有该会而不会,该记而未记的知识点,以便拾遗补缺、“填平补齐”。有些学生音素和读音规则掌握不好、语音、语调有待改进;有的学生词汇遗忘了许多,语法比较模糊;有的口语、听力还不能适应高中用英语授课的要求。因此在教授新知识的同时我着重针对以上诸方面进行补缺补漏。
2.1 加强英语书写的训练
从学期一开始,我布置的一个作业是让学生抄写单词,虽说很机械,但是时刻提醒学生注意自己的书写,就有不少学生的英文字母写得不怎么样,特别是字母r和v分不清。而高考作文评分标准明确就指出卷面整洁,书写端正也是其中一项。因此我特意在一次班会课中,让学生每人写一张交上来,其中发现了一个重大问题:学生在每行末没写完一个单词的时候,就随意用了一个横杠,殊不知这里大有文章可做。因为书写又涉及了语音和音节,学生也不明白什么是音节。一方面我评选出写的比较好的同学,对他们加以表扬;另一方面,赶紧给他们补了一课,什么叫音节,学生比较愿意接受。讲了音节,自然会提到音标和发音,所以下一步就是要进行发音练习。
2.2 加强英语语音训练
在授新课之前,我都会让学生先自己根据音标拼单词,然后跟录音校对。因为如果是我跟读的话,有一部分学生会填“白”字记单词,不能做到正确发音。关于课文,我都是让学生在自修时间内跟读录音,注意轻重音,音调以及句群的停顿。这样,从提高语言基本技能入手,加强英语语音训练,使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面,同时也培养了学生自学词汇的能力。
2.3注重分析句子结构和成分
在高一新课授课的过程中,学生出现的一个难题是句子结构的分析,很多学生不知道主语,谓语,宾语,定语,状语是什么,更不用说由什么来充当,在作文中更是表达得句不像句,也尤其反映在定语从句的学习上。这时候我花了几节课的时间,关于是主语,谓语,宾语,定语,状语,分别由什么来充当;五种最基本的句子结构;四种基本句式;基本的时态以及几个简单的状语从句(原因状语从句,时间状语从句,条件状语从句)分别做了讲解和练习,作为回顾旧知识。而在新知识的授课过程中,特别是长句,有意地让学生分析句子结构和翻译,注重培养这种分析句子结构和成分的意识。
3.加强学法指导,养成英语学习习惯的衔接
从现实来看、大部分初中学生的学习自主性较差,自学能力较弱。进入高中后,有些学生仍然沿用初中时的学习方式,教师说什么才做什么。所以高中英语教学中做好学法指导十分重要,要指导学生预习、听课、记笔记、完成作业、及时复习总结的方法。在我的课堂上,我尤其注重培养学生的预习习惯,往往这种很容易被学生忽视,根本不把预习当成是作业。我们都知道高中英语内容多,信息量大,且有一定的难度。学生要想更快、更好地掌握课内知识,就必须提前预习,特别是那些基础较差的学生尤其如此。我在指导学生预习的时候就告知学生:预习不能只是一目十行,一扫而过地阅读课文内容,而要有所思、有所疑、有所获,以便听课时更有针对性。我把预习当作教学的一个重要环节,对其进行精心指导,逐步规范要求,使其达到预期目的。另外在其他方面也加以指导,如:培养学生课上认真听课,积极参与课堂活动,并做好笔记的习惯;指导学生课后复习,多做习题,巩固所学知识;指导学生做好总结归纳工作;指导学生养成用词典的习惯,如词汇的讲解可要求学生自己查词的用法,并给以造句,有助于学生自主学习的养成。
以上是我对初高中英语衔接教学的初步探索和实践。其实初高中英语教学的衔接,并不只是一种教材的转换与知识的增多。从根本上讲,应当是基础语言与应用语言的区别。我们最终希望的是学生能仍掉拐杖,走出课堂,在实际生活中去应用语言。
参考文献:
《普通高中英语课程标准(实验)》,2003年4月第一版,人民教育出版社。
《新课标初高中英语衔接教程》, 诸才章, 浙江教育出版社。