圆明园说课稿
尊敬的各位专家、评委：
大家好！我是来自贵港市港南区的李燕军，我说课的内容是《圆明园的毁灭》。我的说课包括以下六个方面，请看大屏幕：
一、说设计理念
二、说教材
三、说教法
四、说学法
五、说教学流程
六、说教学设计的反思
下面我先说说本课的设计理念：
一、说设计理念
《语文课程标准》指出：“教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生收集信息、处理信息的能力。” 由于这段历史与学生现在生活的年代相隔百年之久，所以单单对语言文字去理解是远远不够的。因此，上课前通过让学生多种途径搜集有关圆明园的资料。在教学中，教师充分利用信息技术手段,补充展示有关文字、图片、录像等资料，来丰富教学资源；并且在扩展性学习中，让学生展示课前收集到的资料，从而提高学生处理信息的能力。
接下来我给大家说教材
二、说教材
首先是
（一）在单元的地位和作用
《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级上册第七组的第一篇课文，它讲述的是圆明园当年辉煌的景观和它毁灭的经过，字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情，本课正是语文教学中进行中国近代史教育和爱国主义教育的极好凭借；在本组以“勿忘国耻”为专题的学习中起到引领作用。
（二）教材处理
教师不仅仅是教材的使用者，而更应是教材的组织者和开发者。我利用信息技术手段将文中的一些抽象的语言描绘，整合为形象生动的教学资源。如将“众星拱月” 通过课件直观演示，更利于学生的接受和理解，从而达到优化教学资源的效果。
根据对教材的理解，结合学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下，请看大屏幕：
（三）教学目标
1．知识目标
认识6个生字，会写14个生字，能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、奇珍异宝”等词语；
有感情地朗读课文；背诵第三、四自然段。
2．能力目标
领悟文章的表达特点，学习与运用搜索、整理资料的方法。
3．情感目标
理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
（四）教学重点和难点
由于文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织。所以，我把通过阅读，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情确定为本课的教学重点。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，离现在学生生活的年代已久远，所以引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观是本课教学的难点。
三、说教法
俗话说得好，“读书百遍其义自见”。因此，我采用以读代讲法贯穿整个教学过程中，让学生在读中求解，读中品味，读中明理。
圆明园昔日的壮观已成为历史，单单对语言文字来理解是远远不够的，所以我充分利用媒体的作用，采用直观演示法重现圆明园昔日的辉煌。
“教是为学服务的。” 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”在这节课中，我采用情景教学法，让学生在特定的情境中亲自去体会、去理解，从而获得学生自己独特的情感体验。
四、说学法
我们都知道“授人鱼不如授之以渔”要使学生由“学会”变成“会学”，在教学中就必须体现新课标提出的“学生是学习的主人”这一理念。因此，我将引导学生运用自主学习法和写批注法了解课文内容，从而提高学生的阅读能力。
接着，我将要重点讲的是本课的教学流程
五、说教学流程
我根据对教材的理解和对教法、学法的认识，将本课分为三个课时，今天，我重点讲的是第二课时的教学流程。请看大屏幕，
第一环节：走进圆明园，再现辉煌。
第二环节：再进圆明园，感受毁灭。
第三环节：走出圆明园，宣泄情感。
现在，我们先来看第一个环节
第一环节：走进圆明园，再现辉煌。
课件出示全文中心句“圆明园是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”接着提出质疑，为什么说圆明园不仅是中国文化史上不可估量的损失，还是世界文化史上不可估量的损失呢？以此激发学生的阅读兴趣，引导学生带问题走进文本。
记得，永正老师说过：“让学生在读书中做记号、写批注，留下自己思考的痕迹，有利于良好读书习惯的养成。”所以，接着我会让学生用自己喜欢的方式读第2、3、4自然段，要求学生边读书边在感受深的地方写上批注。
在学生读正确、流利的基础上，我还会创造机会让学生进行交流汇报，并在交流的过程中，引导学生抓住重点的词句进行反复品读，感受圆明圆昔日的辉煌。这正好体现了催峦老师倡导的“以学定教，顺学而导”的理念。
如：学到“此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。”这一句时，因为“众星拱月”这个词比较抽象，学生难以理解，我便充分利用多媒体课件进行演示化抽象为形象，便以学生直观了解圆明园建筑结构的特点。
又如在学习圆明园的景观和历史收藏时，其中的民族建筑和西洋景观，名人书画都是我国的艺术瑰宝，为了让学生更真切地感受圆明园昔日的壮观和辉煌，激发学生对祖国文化的热爱，在学习这些句子时，我充分利用多媒体课件展示圆明园昔日辉煌景象并在展示中抓住关联词“有……也有……”来引导学生品读。
（我这样设计的意图：俄国教育学家乌申斯基说过“任何视觉上触摸产生的效果都远胜于文字的表达。”直观的图片更利于学生感受园内的壮观。）
圆明园的景观只是书上说的这些吗？不是的，接着在扩展知识这个环节中我会让学生交流课前收集到的有关资料。
（我这样设计的意图：给学生收集资料搭建一个交流的平台，提高学生收集的积极性，又起到了加深理解内容的作用。）
在充分激发了学生对文本的兴趣，了解了圆明园昔日的辉煌以后，我还让
让学生在优美的音乐伴奏下品读二、三、四自然段。
（我这样设计的意图：对重点句段的反复品读体现了以读代讲，以读悟情，学生在朗读中与文本对话。）
通过以上五个步骤，就完成了第一环节：走进圆明园，再现辉煌的学习，在这个环节中，我充分利用信息技术的手段使教学难点得于突破。
接下来进入到了教学的
第二个环节：再进圆明园，感受毁灭。
在这个环节，为了让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情我是这样做的：
首先：让学生默读第五自然段，边读边想圆明园是怎样被毁灭的？ 读后交流感受。
接着：抓住重点句“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”通过对重点词“凡是、统统、任意”的反复朗读体会，让学生了解侵略者是如何掠夺的。
然后：扩展交流收集到资料，让学生补充描述当时被毁灭的情景，并观看火烧圆明园的录象片段。引导学生讨论：“这把火烧毁了什么东西？此时此刻，你心里是什么滋味？”让学生畅所欲言（恨、气愤、可惜……）
最后：配以悲壮的音乐，让学生带着自己的感受再读最后一段。
我这样设计的意图：在学生读文的基础上，通过观看火烧圆明园的录象，让学生身临其境地体会侵略者的残暴和野蛮。从而激发学生的爱国主义情感，突出了教学的重点，为后面的练笔奠定了感情基础。
第三环节：走出圆明园，宣泄情感。
通过刚才两个环节的教学，学生的心中可以说是爱恨交织，心情难以平静，
所以，在接下来的最后一个环节，
1、教师激情引导：圆明园的毁灭仅仅是一个损失吗？英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。这仅仅是损失吗？我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。把此时此刻要说的话写下来。
2、学生交流，给予中肯的评价。
3、师生小结：贫穷受欺压，落后就挨打！国盛则园兴，国衰则园毁。
我这样设计的意图：教师激情引导可以说是“一石激起千层浪”，学生情动于中而发于外，在写话中爱国主义情感油然而生，达到意犹未尽的作用，再次突出了教学重点。
六、教学设计反思
这节的设计
1．体现了工具性和人文性的统一。
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在重点句、段的一读再读，一悟再悟的过程中，将语言文字和学生感悟融在了一起。写话环节的安排，既是语言文字的积累与运用，也是学生爱国主义情感的宣泄。
2． 体现了信息技术与语文教学的整合。
这节课中，我充分利用信息技术创设课文中所描绘的情境，让学生直观感受到了圆明园当年的辉煌景观，亲眼目睹了圆明园被毁灭的经过，激发了学生爱国主义情感，从而突出了教学的重点，也突破了教学的难点，这正是信息技术在语文学科的运用中，提高教学效果的一大体现。但是，设想付诸于实践，还需要我们共同的努力。
板书设计
圆明园的毁灭
再现辉煌 感受毁灭
布局合理 侵入北京
建筑雄伟 闯进园林
收藏丰富 放火烧毁
爱 恨
国盛则园兴 国衰则园毁
圆明园说课稿
五年级语文《圆明园的毁灭》稿一、教材分析
（一）、教学内容
《圆明园的毁灭》一课是人教版小语第九册教材第六单元的开篇之作。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
（二）、教学目标
依据《新课标》和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力，过程和方法，情感德育价值观，三个方维度，我将本课的教学目标确定为以下几点：
1、知识目标：能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情并学会这种阅读方法。
2、能力目标：以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。
3、情感目标：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感。
4、德育目标：教学中渗透近现代史教育和爱国主义教育。
（三）、教学重点 我们知道，精读课文的教学过程是在教师的指导下，学生自己阅读、感悟的过程，为此，我将本课的重点设为： 引导学生自主读文、感悟、想象，了解圆明园昔日的辉煌和被毁灭的经过，体会课文蕴涵的思想感情。
（四）、教学难点 通过文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌。这既是本课难点，又是引导学生进行自主阅读的突破口，采用多种策略，充分挖掘渲染语言文字感染力，拨动学生情弦。
（五）、教材处理 本课安排两课时，本堂课是第二课时，课上以学生阅读讨论，感悟为主，教师引导为辅，充分运用多媒体直观教学，把信息技术与学科教学有机整合起来，把课内课外结合起来，帮助学生完成重、难点突破。
二、教学手段
1、充分利用多媒体，把学生带入创设的情境中。
2、播放影片《火烧圆明园》的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮。
3、利用图片与课件，今昔圆明园的对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。
三、教法、学法
新《课标》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”据此本课拟认启发式和讨论方法教学。根据本课的目标内容和学生的知识水平，教师应用各种教学手段调动学生的主动性，让学生自己提问，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动地获取知识，培养健康情感。
《教学中要重视的问题》还指出：“语文教学中……要重视积累，感悟，熏陶和培养语感”，而本文中圆明园的辉煌已成为历史的记载，只有通过学生的反复读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的景观，故又拟认诵读法教学，让学生在反复朗读中理解词句，实现知识的意义建构，在感性材料基础上，启发学生与作者的感情同频共振。
利用多媒体教学，实施探究性学生的教学模式，同时融入情景教学法。
四、教学过程
（一）揭示课题，引入新课。
因本堂课是第二课时，学生对课文内容已有了大致的了解，故引入课题开门见山。
（二）、质疑问难，自主学习。
苏赫姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者，研究者，探寻者。在的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我在引入新课之后，就质疑问难：“通过上节课的学习，你还有哪些没读懂的问题，请抽出来。”再让学生带着这些问题分组学习，进行多形式读，整体感知，选择2、3、4自然段中你最喜欢的段落，用自己喜欢的方式阅读，再让学生交流体会：看看从自己喜欢的那一段里体会到了什么？这既体现了自主合作的学习模式，又让学生直接接触课文中的语言材料，通过读、思、勾、画等多种方式，抓住重点，整体把握作者的行文思路。这既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又培养了学生主动学习的意识，形成让学生自主发现问题、研究问题、探索知识、主动质疑的习惯。
（三）、品读交流，协作提高。
建构主义学习理论认为：“情景、协作、绘画、意义建构是学习环境中的四大要素，而情景和协作对学习成功至关重要。”。今天，教科书不应该，而且越来越不可能成为唯一的课程资源。为此我们充分利用图片，向学生展示圆明园“众星拱月”的布局，在学生形象地理解了文字难词之后，再让他们回到课文中，理解体会圆明园风格各异的景观。为了突出这些景观各自的特点，让学生练习朗读，使他们在读中学习表达，有效地培养学生的语感。在学生对语言材料理解的基础上，再映出这些风格各异的建筑图片，配上教师极富感染力的解说，使课文内容具体化、生动化。形象化，让学生充分体会到“皇家园林”的辉煌。相信此时此刻的学生已完全置于人间仙景般的世外桃源之中，然后让学生把自己最感兴趣的景观通过想象具体表达出来。这既培养了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。
在充分认识和理解昔日圆明园的布局和景观之后，师再引导学生带着这样的疑问：“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？”去研读、学习课文第四自然段，让学生通过默读画出关键词“青铜礼器、名人字画、奇珍异宝”来说明圆明园的文物多，从而激起学生对祖国灿烂文化的无限热爱之情。在此基础上，抓住学生的激情让他们谈感受：“作为中国人，你感受最深的是什么？”这就充分体现了自主探究式的学习模式。
就在学生激情高涨的时刻，师话锋一转，引入课文第五自然段，让学生通过“掠、毁、烧”等词体会侵略者的残暴。就是这样的一座园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，在侵略者肆意的掠夺、毁坏、烧毁之下，变成了一片残垣断壁，通过影片《火烧圆明园》片断，让学生突越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。此时此刻回到课文第一自然段，让学生深切领会到圆明园的毁灭是祖国文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失。可以想象此刻的课堂，学生的情绪会是多么高涨，在这样的氛围中，师进行激情升华，激励学生“勿忘国耻，振兴中华”。
（四）实践延伸，培养能力。
《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。师课前让学生阅读课外书籍，惧资料，收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园大大小小景点的数量。这样的设计，既遵循了母语学习的特点和规律，又勾通了课内外，有利于培养学生的实践能力，使语文学习充满了生机和活力。
五、板书设计
这样的设计，既表现了圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，又再现了侵略者如何把它化为灰烬的变化，也体现民学生由爱到恨的情感变化。
总之，本方案的设计力求着眼于学生的主动发展，致力于运用现代技术优化课堂教学的研究，淡化学科边缘，培养学生的自主阅读、理解、感悟的能力，提高语文素养。但是，设想付诸实施，还需要我们大家的共同努力。
圆明园的毁灭教学设计
教学目标：
1、 认识7个生字，会写的5个字；能正确读写本课词语。
2、 有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
3、 理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
4、 领悟文章的表达特点。学习与运用搜索、整理资料的方法。
教学重难点：
1、 通过新闻记者，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情，是教学的重点。
2、 文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。
教具准备：多媒体
课时安排：2 课时
教学过程：
第一课时
一 激情谈话，导入课文
同学们，在北京西北郊有一座建筑宏伟的皇家园林——圆明园。它是清朝政府耗费巨额资产，集中了全国的能工巧匠，前后共用了一百五十多年修建而成的。这座中外闻名的园林，竟在1860年遭到英法联军疯狂抢劫后纵火焚毁，变成了一片废墟。我们这篇《圆明园的毁灭》讲的就是这段历史。
板书课题，生齐读课题。
二、 品读课文，感悟理解
（一） 课件出示自读要求。
（二） 汇报交流。
1、 哪些地方可以看出圆明园园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？
（1）引导理解“举世闻名”，展示圆明园结构示意图，体会“众星拱月”。
（2 出示第三自然段第一句。
学生交流受。
（3出示第三自然段2——4句。
A、 园中景观多而优美，风格各异，学生自由品读。
B、出示资料，欣赏圆明园有代表性的景观，教师激情介绍，学生用自己的语言描述景
观，抒发情感。
C、学生谈感想。
师小结：圆明园真不愧是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，它是我国古代劳动
人民血汗、智慧与才能的结晶。
（4）出示句子：“漫步园内……仿佛置身在幻想的境界里。”
A、 漫步在圆明园中，你会有怎样的感受呢？读出这种感受。
B、总结第三自然段：先后写了什么，理清写作顺序；让我们把这些优美的语言积累起来，把圆明园的美景常留心中。
2、 为什么说圆明园是最大的博物馆、艺术馆？细读课文，画出重点词句。
（ 1 ）小组交流意见。
（2 ）有感情朗读。通过感受圆明园的确是最大的博物馆、艺术馆。过渡语：圆明园
真是太美了!然而，就是这样一座经过千千万万劳动者的双手一砖一瓦修建起来的举世闻名的皇家园林，竟在大火中化为灰烬。是谁毁灭了这举世闻名的圆明园？
3、举世闻名的圆明园是怎样被动毁灭的？出示句子：“他们把……烟云笼罩整个北京
城。”
（1）找出你认为最能揭露英法联军罪行的词语，谈谈从这些词语中你体会到了什么。
（2）出示圆明园被动毁灭图片。看(本文来自：WwW.dXf5.coM 东星 资源网:圆明园说课稿)后有什么感受？
（3）指导有感情地朗读课文。
三、回顾总结，升华认识
出示句子：
A、圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的
损失。
C、圆明园的毁灭是祖国文化史与世界文化史上不可估量的损失。
（1比较两句话有什么不同，注意两个“不可估量”的作用。
（2）作者为什么这样写？请你用具体事实说一说。
（3 有感情地朗读。
总结全文：通过这节课的学习，我们前面提到的问题解决了没有？谈一谈感受。出示“勿忘国耻，振兴中华”。
第二课时
一、熟读课文，交流学习收获
思考：课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流自己的想法。（读后交流）
二、拓展延伸
1、 召开辩论会：现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌。对这个
问题，你有什么看法？
2、 教师指导学生辩论方法：提出问题、分析问题、解决问题。
A 、正反方分别在组内介绍自己搜集的资料，整理意见。
B、组织正反方表述各自的观点。
C、正反方驳斥对方观点。
3、教师肯定双方观点，要求双方以个人或小组为单位整理材料，写出书面总结。
三、完成课后作业
圆明园的毁灭
本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，认识贫穷受欺压，落后要挨打，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”我觉得这句话说得很有道理。教学本文时，通过让学生充分感知语言、品味语言去感受昔日圆明园的精美、壮观。激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
为了达到本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的资料，图片，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。“圆明园真的太美了”学生由衷地发出了这样的感叹。只有“爱之深”，才会“恨之切”。
教学一开始，我从课文的题目入手，要求学生和我一起书写课题，并激情导入：看到“圆明园”这三个字在你的头脑里会出现怎样的画面。学生想到了它昔日的辉煌，想到了它被毁后的废墟，这样一座完美著名的皇家园林却被侵略者无情的毁灭了，正像文中所说，“圆明园的毁灭不仅是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”。采用这样激情的导入，首先使学生一开始就在思想上产生强烈的共鸣，产生强烈的好奇心和求知欲，迅速融入到课文内容中去。顺利的进入第二部分的学习。在第二部分的教学中注重以读为本，读中感悟。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。圆明园这么美，但却被无情地毁灭了，在感受了圆明园的美之后，引导学生深入学习第五自然段，让学生再次读课文说说哪些地方让你最可恨，在学生畅谈感受的基础上，指导朗读，最后回归第一自然段。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生心中肯定有千言万语。学生心中升腾起不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。通过给学生时间朗读，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
在教学中，通过图片和影视资料来激发学生的情感，将课堂气氛推向高潮。圆明园离我们非常遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用文字资料激发不了学生的情感，但通过展示圆明园的奇珍异宝、辉煌建筑复原图来引导学生理解辉煌部分就容易多了。看到图片后学生们都震惊了，此时，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜、愤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗读就无需过多指导了。
因为在教学时拘泥于课堂时间的限制，学生的思维发展、情感体验没有充分拓展开。在课上如果安排学生动笔写下自己的感受就更好了。
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圆明园说课稿
《圆明园的毁灭》说课稿各位评委： 大家好！ 今天我说课的内容是人教版小学语文五年级上册第七单元第 21 《圆明园的毁灭》。这是一篇精读课文，课文采用倒叙的方法，先阐述了圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史不可估量的损失；接着描述了圆明 园昔日辉煌的景观；最后描述了圆明园惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景 象。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，及对侵略者野蛮行径的无 比仇恨。我对这篇课文进行阅读教学的课堂预设及设计理念是这样的： （一）教学目标 依据《语文课程标准》和对教材的理解，结合学生的实际水平，我 把本课的教学目标分 “知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值 观”三个维度来进行设置： 在知识和能力方面：要求学生能抓住重点词句、透过课文内容体会 文章思想感情，并学会这种阅读方法 在过程和方法方面：让学生以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵， 背诵重点段落，积累语言 在情感态度价值观方面：让学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经 过，激发学生热爱祖国文化和仇恨侵略者的情感 （二）教学重点和难点 我们知道，精读课文的教学过程是在教师的引导下，学生自己阅读、 感悟的过程。为此，我将本课的重点设置为：引导学生自主读文，通过 感悟、想象，了解圆明园的辉煌过去和被毁灭的经过，体会课文蕴含的 思想感情。这同时也是本课教学的难点。
（三）教法和学法的选择 新《课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生 主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”据此，本节课将主 要采用启发式和讨论式教学方法进行教学，同时利用多媒体，融入情景 教学法，实施探究性学习的教学模式。
在学生的学习方法方面：让学生反复读文，读中悟，悟后感，让学 生在相互质疑、相互交流、相互启发中主动地去获取知识，培养健康情 （四）接下来说说我的教学过程我的课堂教学一共分四个环节来进行。
第一个环节： 揭题导入，奠定情感基调 这里我准备用电影《火烧圆明园》中的语言片断进行导入，出示课 “????”让学生对这段话进行自由阅读，在学生读后让学生质疑：读了这段话你有什么想说的或是想问的吗？这里学生的回答肯定是多种多样 的，但不管学生提出什么样的问题，我都会予以肯定，然后鼓励学生带 着疑问去阅读课文，同时板书课题：21 圆明园的毁灭，指导学生突出“毁 灭”对课题进行朗读。
【这样的导入，既培养了学生的质疑问难的能力，又激发了学生的 求知欲望，让学生有的放矢，直奔课文的情感预设点】 在学生的求知欲望被激发，想通过学习去解决自己的疑问后，接下 来就让学生进行：自主学习，合作探究 这一环节，我将给学生充足的时间，让学生用自己喜欢的方式阅读 自己最喜欢或最感兴趣的段落，同时要求学生把喜欢的和不懂的地方分 别作上记号，然后在小组内与同学交流。老师再进行巡视指导，对学生 的好习惯、好方法给予及时的鼓励与表扬，对出现的问题进行及时的指 正与引导。
学生在小组内交流后，再在全班进行交流，总结出课文的主要内容： 圆明园曾经是一座举世闻名的皇家园林，它被英法联军毁灭了，它的毁 灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。
【这样既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又培养了学生 主动学习的意识，形成让学生自主发现问题、研究问题、并通过合作解 决问题的学习习惯。】 学生把握了课文的整体内容后，就可以进入本课教学的第三环节，也是本节课的重点环节：品读交流，体悟情感 首先，引导学生学习描写圆明园举世闻名的部分，课文先从“众星 拱月”的园林布局中写出圆明园的布局宏伟，为了有利于学生的理解， 我充分利用图片，向学生展示圆明园“众星拱月”的布局。（“它由圆明 园、万春园和长春园组成，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三 面，众星拱月般环绕在圆明园周围”） 在学生形象的理解了文字难词后，再让他们进入课文第三段，理解 体会圆明园风格各异的景观。第一句“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂， 也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田 园风光的山乡村野。”用“有????也有????有????也有????”写出圆明园 中景物的包罗万象，让学生抓住这一系列的“有”字进行朗读体悟，从 而概括出“圆明园是建筑艺术的精华”。第二句中，无论是叙述“仿照各 地风景名胜建造的景物，”还是叙述“诗情画意的建筑”都是为了说明“圆 明园是园林艺术的瑰宝”。课文写到这里，园中那些美丽的景观已令学生 赞叹不已，但课文并没有习惯性的打上省略号，而是用“园中不仅有民 族建筑，还有西洋景观”一句给学生留下了广阔的想象空间。为了培养 学生的想象力，我准备了这样的问题：先让学生数出这一段写景物时用 了多少个“有”字，再问“如果要写尽园中的景物还要用上多少个‘有’ 字？你的依据在哪儿？”从而加深学生对课文的理解，培养语言表达能 “圆明园中有的仅仅是辉煌的景观和宏伟的建筑吗？除了这些之外还有什么？” 让学生带着这样的疑问去研读课文第四自然段，读后让学生 知道圆明园是因为里面文物多：（上至先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、 元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝）而被誉为当时世界上最大 的博物馆和艺术馆。
同时让学生明白：圆明园就是因为园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精 华、最大的博物馆和艺术馆而举世闻名的。当学生明白这一系列关系后，再进行有感情朗读训练，让学生把自己喜欢的景观，用自己喜欢的方式 把它表达出来，激发他们对祖国灿烂文化的热爱之情，同时鼓励学生背 诵喜欢的部分，积累语言。
为了让文中的风格各异的景物形象地进入学生的脑海，我准备了这 些景物的图片（播放），在学生的感观被调动后，再进行小结过渡：“是 啊，漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间， 仿佛置身在幻想的境界里。这么美的地方，进去了你还想出来？”???? “可是，这一切早已不复存在了，这一切早已经消失了，曾经的万园之 园早已被两个强盗的一把大火化为一片灰烬了。”出示圆明园残垣断壁的 图片，“同学们，把这两个放火强盗找出来，把他们的罪行找出来”，出 示文中描写侵略者把圆明园化为灰烬的段落让学生进行自由朗读，（出 示）。让学生从字里行间认识侵略者的野蛮行径，从“侵入、闯进、掠、 毁、烧”等几个重点词语中记住侵略者把圆明园化为一片灰烬的滔天罪 行。然后抓住这些重点词语进行有感情的朗读训练，让学生边读边想象 侵略者把圆明园化为灰烬的画面，激励学生把对侵略者的仇恨（板书： 恨）之情读出来。
当学生对侵略者仇恨的情感被激发出来后，就可以进入本节课的最 后一个环节：情感升华，总结课文 让同学们谈谈：面对这场罪恶的大火，面对这圆明园的残垣断壁， 你有什么想说的吗？出示圆明园残垣断壁的图片，～～可以想象，此刻 学生的情绪必定高涨，老师要做的就是鼓励学生说出自己最切身的感受。
在这样的氛围中，老师再进行激情升华，总结课文。让学生记住， “贫穷受欺压，落后就挨打！国盛则园兴，国衰则园毁！” 最后教学在“勿忘国耻，振兴中华！！！”的情感氛围中结束。
（五）板书设计 最后，介绍一下我的板书设计。21 圆明园的毁灭 博物馆 艺术馆 举世闻名 瑰宝精华 侵入 闯进 化为灰烬 【这样的设计，既展现了圆明园的举世闻名，又展现了侵略者把它化为灰烬的过程，同时也体现了学生由爱到恨的情感变化。这样的板书， 能让学生形象直观的把握课文的整体脉络，有利于学生对课文内容及情 感的把握。】 总之，本节课的教学设计着眼于学生的主动发展，致力于运用现代 技术优化课堂教学，培养学生的自主阅读、理解、感悟的能力，提高语 文素养。
我的说课就到这里。恳请各位专家进行批评指正。谢谢！