给予是快乐的说课稿
获取——给予，一对截然相反的的，却都会给人带来快乐。只不过，前者是一种单纯的快感，物欲的满足，后者则体现了高尚的人格，精神的满足，是一种有着更高境界、有着更强生命体验的深度快乐。然而现代社会，忙碌的人们只往往只重视眼前的获取的快乐，而忽视了能给人带来更大满足的给予的快乐。《给予是快乐的》这篇略读讲述了圣诞节前夜,保罗偶然结识了一个生活贫困的男孩,在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深地体会到“给予是快乐的”。课文的选编意图非常明显，是引导凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐的情感。可以看出，执教的老师课前准备比较充分，语言基本清晰，遵循了从“整体到部分再回归整体”的教学规律。如：在让学生了解课文时，设计了两个问题：“课文讲了他们之间的什么事？”这就使学生从整体上感知了课文内容。然后再从重点入手，通过反复评读，在读中感知人物的心理上。听完课后，想从以下几个方面和大家交流一下个人的思考：一、定准目标，合理设计进行教学设计，首要的是确定教学目标，一节课不能“没有航标乱行船。”目标定位要从两个方面来考虑，一是对一篇课文要做深入理解，了解语言特点和人文内涵，弄清要理解，感悟什么，学习领悟什么，掌握运用什么；二是课标要求，学生水平，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位，同时还要考虑学生已有知识，认识和学习能力。在导入时因没有明确自己的教学目标，导致没有抓准切入点，过多的强调快乐，而忽略了“给予”的含义，以至于学生在后面谈自己在日常生活中类似的经历时都只说到自己快乐的事情而没有说到给予的快乐，有些偏离文本主题。在教学过程中，没有大胆地引导学生自主提问探究，没有留充足的时间给学生自读自悟，特别是在引导学生感知“还有哪些行为，想法”让保罗觉得出乎意料时，没有给学生思考的空间。这些都是因目标不明确造成的。本课的重点词不是“快乐”，应该是“给予”，让学生在自读自悟中感受给予的精神之乐。二、突出自主，培养能力
我们知道略读课文的编排目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中迁移在精读课文到的读书。因此在略读文的教学中，我们要明确这样的教学要求，大胆放手，让学生自读自悟，着力于阅读能力的培养。本堂课执教教师在课堂上完全可以更放手一些。其实人教版教材在在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶情冶趣的功能。这篇课文的提示语既提示了学生阅读本文的方法，(一句话，一个动作，甚至一个眼神都体现了大家的爱)，也明确了阅读本文的要求(说一说课文的主要内容，你在日常生活中有过这样的体会吗 )。教学时，我们如果能根据这样的提示引导学生读中思考，读中解决问题，老师只是在重点处引导点拨，这样的课堂就是简约的课堂，就会充盈着大气度，大智慧。三、创设情境，体验情感课堂应该为学生的知识建构提供优质的环境和支持，创造一种具有“情境”性的学习环境——创设真实或虚拟的问题情境，让学生自主发现，探究问题。情境创设怎样才会有效？我认为，所创设的情境着力体现出问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。换言之，能够激发学生的学习兴趣、点燃学生的学习激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么情境诱人度就高。本堂课的老师问得太多、太细，老是拉着学生往自己的教学思路上走。其实，可以重点抓住保罗的两次误解进行板块教学。板块一：当保罗告诉小男孩新车是哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩吃惊得瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望……”
希望什么呢？保罗是这样揣度小男孩的心理的：希望他也有一个这样的哥哥，可以白白送给他一辆新车。保罗错了！小男孩希望的是将来也能像保罗的哥哥那样，能送给自己的弟弟一辆新车。小男孩的话语让保罗吃惊，也让读者的心灵受到了极大的震撼。在物欲横流、利益当先的今天，人们往往首先想到的自己获取了什么，并不是给予了什么。而且还常常会因为获取的多少而忿忿不平，抱怨不停，以至于人与人之间情感冷漠，唯利是图。小男孩用他不是期待获取而是准备给予的言行着我们，也触动着我们人性中最柔软、最美好的一部分，让我们由衷地感觉到给予也能给人带来快乐，而且这快乐是那样的至真至纯、至善至美。板块二：小男孩请求保罗把车开到他家门口，保罗以为小男孩想炫耀一下。然而，小男孩只是背出腿有残疾的小弟弟，告诉他：“弟弟，看那新车……你等着，有一天我也会送你一辆新车。到那时候……”保罗又一次错了！小男孩不是为了炫耀，而是为了关爱。小男孩的弟弟看起来是不幸的，因为他腿有残疾。但，他却比谁都幸福，他有一个时时想着他，时时给予他关爱的哥哥。残缺的生命因为爱而倍感完美。这个富有爱心的小男孩一次又一次地让我们和保罗一样感到震惊、感到意外、感到惭愧，他的一言一行中所散发出来的人性的芬芳，飘逸在我们心中，荡涤着我们因尘世的忙碌而积满浮尘的爱心。面对小男孩对亲情的给予，我们体会到的难道不是久离我们的，让生命产生奇妙感觉的深层次的快乐吗？
四、把握生成，创造精彩教师的课前设计是对教学显示的预见、构想，具有很强的主观性，而显示的课堂必然会出现预想之外的事件、问题、情境。教师必须以开放的观念来看待教学设计与教学实施之间的落差，以生成的观念来组织教学。教师应关注学生的学习情况，尽力捕捉、判断课堂生成的信息，利用学生已有的经验、学生间的差异、课堂上学生的状态和行为，适时调整自己的教学思路，实现有效教学。课堂教学目标、任务、内容由于精心预设而生成如期达成，是一种“种瓜得瓜，种豆得豆”的生成。同时，那“不曾预约的精彩”，是生命课堂的灵性之花，更要学会敏锐捕捉。本课中有很多的细节，教师都没有理会学生的生成，因是实习老师，也情有可原。但有一处，年轻的老师注意到了。那就是一个学生因朗读第一次不成功，教师一次又一次地进行鼓励，然后抓住这个鲜活的课堂细节，问学生你给予了别人什么？你收获了什么？相信，此细节的处理，无论对哪个学生都留下了深刻的印象，既实现了语文与生活的对接，又实现人文与工具的统一。
课如茉莉，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。每一名教师在上课前，肯定都带着自己现成的东西，教学思想，文本理解，教学的设计……学生呢，同样带着自己的东西，原来的生活经验，原来的学习经验，甚至课下发生的事情带给他的情绪体验……一个看似平静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想经验统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？虽然粗粗地了以上的几点，但总觉得还不能说明什么，留待以后慢慢思考吧。
给予是快乐的说课稿
《给予是快乐的》 说课稿 凤岗镇方正小学： 熊宇轩 尊敬的各位评委： 下午好！ 今天我说课的内容是人教课标版小学语文四年级上册第六单元的一篇阅读课文《给予是快乐的》， 我将用一课时来学习此课。下面我将从以下几个方面进行说课： 教材、 教法、 学法、 教学过程、 教学评价、板书设计。
一、 说教材。
（ 1） 内容、 地位与作用。
《给予是快乐的》 是义务教育课程标准实验教材四年级上册 人间真情 专题栏的一篇阅读课文。
本文讲述了这样一个感人的故事： 保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中， 由误解到理解的变化过程， 揭示了 给予是快乐的 人生哲理。
选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感,并领悟到给予也是一种快乐。
（ 2） 教学目 标。
1、 知识目 标： 1． 正确、 流利、 有感情的朗读课文。
2． 理解 饶有兴趣 宽裕 羡慕 神气 等词的意思。
3． 读懂课文内容， 从字里行间感受小男孩的美好心灵。
2、 能力目 标： 1.培养有感情朗读课文的能力。
2.体会保罗和小孩的内心， 感受快乐的真谛。
3、 情感态度与价值观： 凭借课文的具体语言材料， 获得 给予是快乐的 真切感受， 激发助人为乐、 无私奉献的思想情操。
3、 教学重难点的确立。
根据教材的编排特点和课文内容特点， 我把理解课文内容， 能从人物的语言和行为中体会他们的心理， 并凭借语言材料， 在反复的朗读中获得 给予是快乐的 的真实感受作为重点， 而把领悟 给予是快乐的 的内涵， 懂得从小要树立助人为乐、 无私奉献的人生态度， 培养高尚情操当作教学的难点。
二、 说教法。
本着以学生发展为本的教学思想， 我设计的教法是： 在情境中引入； 在初读中感知； 在再读中感受； 在切己体察中感悟； 在交流互动中升华， 让学生的情绪经历从心动――行动――情动――激动的过程。
三、 说学法。
人们常说： 授人以鱼， 仅一饭之需； 授人以渔， 则终身受益无穷。
现代教育理论强调， 教学生学会学习是教学的一项基本任务。
因此， 我引导学生运用读读 找找 说说的方法学习课文， 既让学生动眼、 动手， 又让学生动脑， 动口， 充分调动他们的多种感官， 主动积极地参与阅读实践， 培养其良好的阅读能力和阅读习惯。
四、 说教学过程。
（ 1） 情境导入 ， 引入 给予是快乐的 。
为了激发学生的学习兴趣， 这个导入我是这样设计的： 询问孩子们在什么时候最快乐？ 然后一边总结一边板书， 引出索取是快乐的， 让学生寻找索取的反义词并揭示课题。
【设计意图】 爱因斯坦说过 兴趣是最好的老师 通过孩子们的自身感受来引发学生的学习兴趣， 学生将带着强烈的求知欲很快的进入课堂情境。
（ 2） 初读课文， 感知 给予是快乐的 。
学生自读课文， 并要求学生边读边思考： 1、 课文主要讲了一件什么事？ 2、 这篇课文的主要人物有哪些？ 3、 这些人物间都有谁给予了谁什么？ 【设计意图】 让学生带着问题去读课文， 这样他们会认真去读， 从而达到在读中思考的学习目 的。
（ 3） 深入理解， 领悟情感 。
这个环节是我本堂课的重点。
首先， 我将针对学生不知道 怎样提出有价值的问题 的状况， 出示 问题在哪 的图示， 引导学生学会提问的方法。
然后， 我放手让每个学生去提出自己的问题。
例如： 保罗的眼睛为什么湿润了 我想要这样的哥哥和我要当这样的哥哥有什么不一样 为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚 等等， 鼓励学生深入地阅读课文， 并尝试着在文中去寻找答案， 也可以跟同伴合作交流。
最后， 教师组织全班学生交流有价值的问题， 以帮助学生深入理解课文。
通过这个环节， 让学生的感情动起来， 获得 给予是快乐 的真切感受， 并受到高尚情操的熏陶。
【设计意图】 作为刚进入四年级的孩子， 经过三年的学习， 他们已经积累了一些阅读方法， 但对重点词句在表情达意方面的作用还理解不够； 还不知道怎样提出有价值的问题进行思考。
所以我通过一环扣一环的提问题， 让学生一步一步的了解课文，学生学得轻松自然更愿意去主动学习。
（ 4） 切己体察， 感悟 给予是快乐的 。
在这个环节， 我将联系自己的切身经历， 向学生讲述 给予是快乐的 的真切感受； 然后引导学生联系自己的生活谈谈自己是否有给予别人的快乐。
这样， 既对学生进行了口语训练， 又让学生从生活中感悟了 给予是快乐的 的深刻内涵。
【设计意图】 让学生说说自己因为给予而获得快乐， 升华学生自身情感， 明白当别人快乐时， 自己也会快乐。
并且这种快乐是不同于以往的那些快乐。
（ 5） 交流互动 ， 升华给予的意义。
在这个环节， 我引导学生拓展阅读《给， 永远比拿愉快》 这篇短文， 让学生进一步明白 给予 的内涵， 知道我们应该给别人留下美好的思想， 美好的行为等。
最后，我还引导孩子联系自己谈： 我们还有两年就要毕业了， 我给予的意义， 让每一个学生都明白:乐于奉献， 勇于付出， 这才是有意义的人生。
最后， 我引导学生激情满怀地再读课文， 把学生的感情推向高潮。
【设计意图】 通过课后的课外阅读丰富学生们的阅读面， 并进一步深化他们的感情：乐于奉献， 勇于付出。
（ 6） 布置作业。
根据学生学情， 我设计了以下几个作业： 1.有感情的朗读课文， 到小组长那儿过关。
2.每个同学到课外阅读相同主题的文章。
3.课外搜集 给予是快乐的 名人名言 【设计意图】 以上几个作业既培养了学生的阅读能力， 又提高了他们课后搜集资料的能力， 为学生积累更多的课外知识。
五、 说教学评价。
此堂课， 我主要采用学生自评以及师生互评的方式来评价学生的学习情况， 这样既锻炼了学生的语言表达能力， 也让学生从评价他人的时候找出自身的不足。
六、 说板书设计。
给予是快乐的 【设计意图】 完整的板书设计是教师教学的提纲， 能使学生通过视觉而获得知识信息， 我的板书简洁明了、 重点突出， 有利于学生对新知的理解与巩固以及课后的复哥哥 弟弟 给他一辆新车保罗 小男孩 想给他一辆新车误会他 带他去兜风
给予是快乐的说课稿
大家好！给予别人，快乐自己，赠人玫瑰，手留余香。我说课的内容是《给予是快乐的》。一、说教材
《给予是快乐的》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题的一篇略读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：圣诞前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。选编这篇课文的意图是引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐的”真切感受，激发学生助人为(本文来自：www.dXF5.com 东 星资 源 网:给予是快乐的说课稿)乐、无私奉献的思想感情。学情分析：
在学情方面，作为四年级的学生，经过三年多的学习，他们积累了一些阅读方法，但对重点词句在表情达意方面的理解还不够。基于以上的分析，我制定了以下教学目标知识与技能1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。
过程与方法通过阅读体会“给予是快乐的”含义。情感态度与价值观激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。依据教学目标和学生的实际确定了本课的教学重难点为：
重点：理解“给予是快乐的”这句话的含义。难点：教育学生树立学习奉献意识，学会为他人服务。二、说教法、学法。
《给予是快乐的》是一篇略读课文，《语文课程标准》在第二学段的课程目标中指出：学习略读，粗知文章大意。因此，根据学生实际和略读课文的特点，我主要采用初读感悟，再读理解，拓展延伸等读悟结合等方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心。最后，让学生通过联系自身实际谈体会来深化对文章中心的理解。三、说教学过程
结合本课的教学目标和重难点，我设计了以下的教学过程：（一）情境导入【设计意图】本设计着眼于对文本含蕴的充分挖掘，以“获奖后快乐的心情”这个学生熟悉的生活问题为学习起点，激发学生去体会和感悟给予更快乐。进而揭示课题，引起学生阅读的兴趣。（二）初读课文，整体感知【设计意图】以“课文写了一件什么事，”为切入点，再通过课件出示“谁能说说课文写了谁？在什么时候？发生了什么事？从而感受到什么？”引导学生整体感受文本，从而起到导航的作用。
（三）抓文中“意外”，体会人物的思想品质要求学生默读课文，提出以下自学要求：在这个故事中，哪些地方出乎你的意料？哪些地方让你留下了深刻的印象？再通过课件出示相关内容和让学生阅读，引导学生理解和体会男孩的品质。【设计意图】新课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在这一环节里，我给学生充分的读书时间，让学生在自主阅读中把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过生与生、师与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。（四）拓展延伸【设计意图】通过引导学生找文中人物快乐的原因，引用俗语：赠人玫瑰，手有余香及播放歌曲《爱的奉献》引导学生深入的理解文本的内涵。四、说板书设计：
教学板书是对教学内容的加工和提炼。它必须理清教学内容的思路，将教学内容结构化，突出教学的重点和难点。因此，我设计了以下的板书，旨在使学生能根据板书了解本文的主要内容，把握小男孩的心理活动及保罗的心理感受，并从中体会到课文所表达的真情。板书设计 24*给予是快乐的 保罗 小男孩惊讶 不是获取而是给予又错了 不是炫耀而是关爱我的说课结束了，非常感谢各位领导和老师能给我这个锻炼和学习的机会，不足之处请多多指教！谢谢！