高三数学复习时间紧、内容多、要求高，如何引导学生在高三复习的过程中抓住根本，合理利用时间，提高整体复习效益，是中学教育的一个大课题，需要我们不断探索。笔者结合高三教学的实际情况，认为以下几点在当前的教学形势下必须重视。
一、注重基础，回归课本
高三复习往往时间紧张，教学内容较多，相对习题量也较大，所以有些教师在总复习中抛开课本，征订大量的复习资料，试图通过多做、反复做来完成“覆盖”高考试题的工作，结果是极大地加重了师生的负担。为了扭转这一局面，减轻师生负担，全面提高教学质量，近年来高考数学命题组的同志做了大量艰苦的导向工作，每年的试题都与教材有着密切的联系，有的是直接利用教材中的例题、习题、公式定理的证明作为高考题目；有的是将教材中的题目略加修改、变形后作为高考题目；还有的是将教材中的题目合理拼凑，组合作为高考题目。如果说偶然从教材中找1－2道题作为高考试题可视为猎奇，不足为道的话，那么连续多年的高考数学试题每年都有许多题源于教材，命题者的良苦用心已再清楚不过了！因此，一定要高度重视教材，针对教学大纲所要求的内容和方法，把主要精力放在对教材的落实上。
二、认真落实校本教研，结合学生实际情况，自编复习资料或选好复习资料
每年高考复习，都会给学生选一本资料，整个高三的复习都是以它为蓝本，对它的每一节课的内容安排作适当增减，然后上完就是一节课。以资料为主线复习具有很强的操作性，可以短时间内帮助学生回顾知识，弄清知识体系。但如果资料过难，学生疲于应付难题，很难夯实基础；过于简单，又难以达到大纲要求。因此，选择合适的复习资料至关重要。近年来提倡校本教研，我们可以结合学生的学情，有的放矢，自编复习资料。
三、优化课堂结构，讲练结合，分层推进
为提高课堂教学实效，我们体会到要注重讲练结合。出于时间紧和内容多的矛盾，唯恐讲得不全不透，就自觉或不自觉地使用“满堂灌”的教学模式，结果事与愿违，常常造成学生懂而不会，会而不全，全而不快，眼高手低的通病，没有从根本上提高学生独立解决问题的能力，最终导致高考成绩上不去。研究近几年的高考试题，可以看出，高考试题逐渐趋向于减少试题总量，减少试题计算量，减轻记忆负担，降低对解题速度的过高要求，适当增加背景新颖的主观试题和应用题，将考查重点放在了思考和推理上。面对这种形势，“满堂灌”显得越来越力不从心。数学教学是思维过程的教学。把现成的结论直接抛给学生，好像课堂密度增大了，但事实上，很难在学生头脑中引起认知冲突，形成一个有效的认知结构；精心设计问题（起点低一点，坡度缓一点，分析细一点，难度小一点，小练习多一点），巧妙创设思维情境，让学生参与知识形成、问题解决、数学思想方法提炼的过程，给学生充足的时间以独立思考和演练，以练带讲，以讲导练，充分发挥学生的主体作用，一节课知识和技能传授的密度似乎减小了，但加大了思维活动量，真正落实了“三基”，提高了解决问题的能力。
学生练习的形式要多样化（口练、脑练、笔练、板演、讨论等），练习的问题要序列化、层次化。课堂练习以低档题为重点，不选难题；例题以中档综合题为重点，少选难题，尽量把近几年的高考题选入，形成一个渐次提高的题目序列，满足各类学生的不同需要，分层推进。
四、双向交流，及时调控
复习过程是一个动态过程，加强师生双向交流，及时多渠道采收反馈信息以调控教学，是优化教学过程的关键。可以采取过程检查（课堂、作业）和阶段检查（月考、期中、期末、诊断、模拟）相结合，过程调控（课堂导学）与考试调控（命题导向）相结合的手段，定期组织评教评学活动，学生谈要求、谈建议，教师谈措施、谈意图，及时反馈和调控，师生同心同德，从而在教学中达到同步共振，使教学过程不断优化。
总之，在复习中，只要我们多想办法，站在学生的角度看待问题，一定能够取得预期的效果。