数学课堂教学中创设恰当的问题情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，保持持久的学习热情，可以培养学生探索知识能力和方法，促进学生全面地获得数学知识。我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，不仅可以极大地激发学生的学习兴趣，而且可以更好地尊重学生的学习兴趣，不会扼杀学生的学习热情。兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的知识发生兴趣时，就会调动自己的一切潜能积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。从而提高课堂教学效果。下面就对初中数学创设情境谈谈我的想法和做法。
一、创设悬念情境
好奇心是人类普遍的一种心理现象，在创造性思维中有触发催化的作用是发挥想象力的起点。教师针对学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情。
例如：“有一条平均水深为1．5米的河流，一个身高为1．7米不会游泳的人下河有危险吗?”“为了筹备元旦联欢会，准备什么样的水果才能最大程度地满足全班同学的要求?”就会很快引领学生认识“平均数”、“众数”的意义和作用。又如在学习“百分比的应用”时，选取商品打折来创设生活化的问题情境：华夏商场在“五一黄金周”推出了“所有商品八折优惠，付现金满100元返20元”的促销活动，小明的妈妈买了原价240元的商品，小杰的妈妈买了原价250元的商品。两位妈妈各应付款多少元?该问题让学生感到非常亲切，学习兴趣盎然，情不自禁地展开交流。
二、创设游戏情境
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话说明了学生只有对所学东西产生兴趣，才有强大的内驱力，才能进行积极探索。将游戏引进课堂，就可以使学生在游戏氛围中学习，达到这样的效果。
五子棋是同学们闲暇时间最喜欢玩的游戏，上课时，老师让推荐的两位五子棋高手对决，棋盘就在黑板上，让两位同学在座位上说，老师在黑板上标出两位同学所说的位置。同学们觉得描述有困难，让大家想办法，引入新课《位置的确定》。
三、创设故事情境
在数学教学中，风趣的故事会使学生在故事中领悟到知识的内涵。如：我讲“有理数的加法法则”时，引入了这样的一则故事：在一片森林里，两只小猴在游玩中发现了一棵结了很多桃子的大桃树，便迫不及待地爬了上去，其中一只猴子先爬了3米，又爬了2米摘到桃子；另一只猴子一口气爬了4米后，不小心滑下了1.5米，好可惜啊！请同学们帮我计算一下此时两只猴子各爬了多少米？另一只猴子还应爬多少米才能摘到桃子？这样引出了课题，这一情境的创设使学生在听故事的同时得以与所学知识的内在联系，在为另一只猴子惋惜的同时，迫切地想知道答案的前提下投入到学习新知识的环境之中。又如在教学“圆周率”时穿插我国古代数学家祖冲之的故事，不仅让学生加深对圆周率的认识，而且也培养了学生的爱国热情，增加了民族自豪感。
四、创设探究情境
创设问题情境，鼓励学生大胆发问，自主质疑，主动探索，是开启学生创新思维的重要教学手段。例如：北师大版初中七年级数学《字母表示数》中的一个问题情境：如图所示，搭1个正方形需要4根火柴棒。
①按图示的方式，搭2个正方形需要根火柴棒，搭3个正方形需要根火柴棒。
②搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒？
③搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒？你是怎样得到的？
④如果用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒？与同伴进行交流。
学生在探索10个、100个正方形所需火柴棒数的过程中，体会建立一般规律的必要性；然后，他们通过观察、实验、归纳，探索出一般规律后并运用字母表示。这其实就是一个数学化的过程，在此过程中，学生经历了运用数学符号描述变化规律的过程，体会到“为什么要学习代数式”、“代数式是怎样产生的”，通过活动去获得代数式的基本含义，发展了符号感和抽象思维。
五、创设诗词情境
以诗词为背景的课堂教学设计，使课堂充满诗情画意，可拉近数学和学生的距离，使教与学达到了一种不谋而合的默契。我们平时的教学中应该充分挖掘教材，让学生感悟数学文化，提升数学课堂的亲和力。同时我们的教学可以用数学文化来创设问题情境。能比较好的营造起师生共同学习的氛围。
“玉兔子孙世代传，棋盘麦塔上摩天，坛坛罐罐求堆垛，步步为营算连环”。这首短短的诗介绍了历史上四个与数列有关的故事：“玉兔子孙”讲的是斐波那契数列；“棋盘麦塔”讲古印度国际象棋发明者向国王要奖赏的故事；堆垛连环都是中国古代数列问题。
六、创设新闻情境
新闻给人一种新鲜感和可靠感，是发生在我们身边的事，学生易于接受。
在讲授《水位的变化》这一节内容时，展示一则消息，2010年10月15日海南遭遇了50年不遇的暴雨，长达8天的连续强降水，23万人被紧急转移，16个市县1160个村庄受淹，6座水库告急，全省近1/4人口受灾，琼海、万宁、等多个市县成为重灾区，灾情报道纷至沓来，受灾人群统计数量直线上升。灾情的快速蔓延，牵动着海内外同胞的神经。从而引入新课。
七、创设类比情境
教过三点的圆时，可通过类比联想提出以下问题：①确定一条直线的条件是什么？②我们知道，两点确定一条直线，那么对于圆来说，是否也存在由几点确定一个圆的问题呢？③经过一个点A，是否可以作圆？如果能作，可以作几个？④经两个点A、B如何作圆呢？能作几个？⑤经过三个已知点作圆又会怎么样？这样通过类比联想，引入新课，激发学生的学习兴趣，增加他们的求知欲。
八、创设趣味性问题情境
趣味性问题情境，能极大调动学生的好奇心，激发学生兴趣，启迪学生智慧，让学生在不知不觉中走进绚丽多姿的数学王国，享受着学习数学知识的快乐，从而深深爱上数学。
在《整式的加减》教学中，一上课，我就对学生说，老师有一个神奇的本领：连猜两数。同学们每人任写一个比1大的整数，将你写的数减去2，再加上它本身，再乘以5，再加上3，在得数后再随意加上一个小于10的正整数，将结果告诉我，我就能马上猜出你想的两个数。学生争相参与，无一不灵验，这时学生充满了好奇与疑惑。我对他们说：“老师只要把你们报给我的数加上7，就能猜出。如一学生报出结果110，老师在心中算出110+7=117，个位数7是第二次想的数，余下的两位数便是一开始写的数。明白了吗？”学生摇头，我趁机说学完这节课你们也能表演了。下课前，我揭示了谜底：设参与者先后写的两个数为a、b,则5（a-2+a）+3+b=10a+b-7，把对方报的数加上7后，得数的个位是b，余下的为a。
总而言之，创设数学课堂教学中情境的方法多种多样，以上是笔者常用的几种方法。笔者认为：创设情境目的要明确，形式要新颖，组织要灵活，时机要巧妙。只有这样，才能真正激发学生学习数学的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面都得到全面和谐的发展。随着新课程的改革和素质教育的不断深入，教师需要调整自己的角色，改变传统的教育方式，以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，而不是知识的“奴隶”。只有充满活力的课堂才能发挥学生的主体作用，才能感受到课堂的生命在涌动和成长，课堂教学才能真正体现出其育人的本质和功能。