新一轮的课程改革已在全国展开，在新课程的背景下教师是课堂教学的组织者、参与者、引导者，师生以平等的地位进行课堂对话交流，因此旧式的课堂提问已不能适应现代课堂教学，那么该如何优化初中物理的课堂提问，从而取得良好的教学效果呢？
恰如其分的课堂提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，从而提高学生的创新能力。所以问题的设计和怎样实施提问就显得尤其的重要，那么具体的该如何操作呢？
一、 问题的设计
1.抓住教学的重点和难点进行设计问题，有的放矢，不能不分重点、难点什么都问，只有这样才能提高课堂效率，取得良好的教学效果。例如：在学习了“牛顿第一运动定律”后，很多同学对“原来处于运动的物体在不受外力作用时，保持匀速直线运动状态。”这一教学的重点和难点不能很好的理解。我在教学中设计了这样一个问题：“假设你正坐在一辆向前作匀速直线运动的汽车里，你头顶上的一只包落下时，是正好落在你头上，还是落在你所坐位置的前面或后面？为什么？”。引导学生认识到“包掉下后，在竖直方向上向下运动，但水平方向上它还将保持落下时随汽车一起做匀速直线运动的状态”这一知识重点、难点。
2.创设问题的情境。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。例如：我们在“探究动能的大小与哪些因素有关？（苏科版九年级上册第30页）”的问题时，我们就可以充分利用书上的两幅图来创设问题的情境。图123运动的锤子能将钉子钉入木板中；图124运动着的子弹射穿鸡蛋。这两幅图可以说明运动的锤子和子弹能对其他物体做功，具有能量，也可以就这两幅图提问学生，我在教学过程中是这样向学生提问：“请大家观察这两幅图，思考这两运动的物体哪一个具有的动能大，为什么？”学生回答“锤子的动能大，因为它的质量大。”也有学生会说“子弹的动能大，因为它的速度快。”这样就可以很自然的引到探究动能的大小与物体质量和速度的关系了。
3.利用教学中遇到的矛盾设计问题，引起学生的思考。教师在教学中如果充分利用教学本身的一些矛盾与学生已有知识的矛盾作为设计问题的突破口，能够激起学生浓厚的学习兴趣并不自觉的进行思考，从而把学生的认识引向深处。例如：在进行“阿基米德原理”一节教学时，一开始我就做了一个实验：分别让一实心木块和一实心铁块同时放入水中，根据实验现象提出:“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答“铁重而木块轻。”接着我又做了一个实验：把重5牛顿的铁块和重5牛顿的木块都放进水里。根据眼前的实验现象我再次向学生提出“重力相同的实心木块和实心铁块，为什么木块还上浮铁块还下沉呢？”这一问题，学生根据我的问题提示及实验现象对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思考问题的积极性，从而对即将学习的新知识产生了极大的兴趣。
二、 提问的实施
1.提问对象的选择和时机的把握。新课标要求“教育要面向全体学生”，调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉快。所以每节课的课堂提问要让尽可能多的学生参与回答，且个体回答和集体回答相结合。那么具体的该怎样选择提问的对象和对提问时机的把握呢？在初中物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿，留一段时间让学生进行思考。有经验的教师常在提问后环顾全班，学生得一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给予提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。
2.提问的技巧与在提问过程中进行适时的追问。提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。因为对于一个基础较差的学生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生：“透镜分为几种？”“凸透镜、凹透镜”。再问一个基础较差的学生：“凸透镜具有什么特点？”此时，教师拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经凸透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光”。“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？最后再进行凸透镜成像规律的总结，这一问题自然留给那些听明白的同学。我认为这样先提问，再适时的追问能调动了基础较差学生学习的信心和学习的积极性，从而对物理逐渐产生浓厚的兴趣。
总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨学生分析问题、解决问题。当然，在教学过程中，教师课前设计好的具有系统性、逻辑性的提问，在具体的实施过程中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通，对难以回答的问题分成几个具有一定梯度的小问题，对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问，对离题的回答，要及时改变语言角度或改变提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。