话语权，简单地说，就是有自由说话、发表观点的权利。从某种意义上讲，话语权就是控制舆论的权力。话语权掌握在谁手里，也就决定了社会舆论的走向。现在借用这个概念，把它运用在语文的阅读教学上，谈谈我们的学生是否应该有话语权，以及我们是否应该归还他们的“话语权”！
首先，我们要明确：学生是应该拥有话语权的。《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获取思想启迪，享受审美乐趣。要重视学生独特的感受、体验和理解。”所以，在阅读教学中，我们要放手，将话语权真正地还给学生。
学生有话语权，是我们教者拥有崭新的教育教学观念的反映。现代教学观认为，课堂是学生的课堂，教学是教学生会学习。教师应培养学生的问题意识，要鼓励引导学生善于发现问题，敢于提出问题，更要大胆地质疑问题，使他们积极参与到课堂学习与讨论当中来，从而真正体现出他们的学习主体地位。
学生有话语权，是师生之间平等、民主、和谐的人际关系的体现。阅读教学中，师生之间的关系是平等的。教师在教育教学中起到的是主导作用，教师是学生学习中的伙伴，是平等中的首席。教学中，教师和学生以及文本进行对话，教师要利用自己的智慧和经验对学生进行引导、点拨。教学中，要发挥学生的主体性，调动他们的主观能动性，多采用自主合作与探究的学习方式，把课堂真正的还给学生。在这样民主、平等、和谐的氛围中，学生才能真正拥有自己的话语权。
由此可见，学生拥有“话语权”是非常重要的，直接关系着学生的长远发展，关系着学生的终身发展，说得稍微严重些，关系着祖国的未来，民族的希望。
那么，在阅读教学中，我们怎样做才可以将“话语权”归还给学生呢？
首先，教师应站在教育教学的前沿，创设情境，营造愉悦、民主、和谐的教学氛围，激发学生的“话语欲”。
我们都知道，新课程改革强调“一切为了学生的全面发展”，重构焕发生命活力的有效课堂教学，它的实施过程是围绕着学生的主动学习而展开的。为此，在教育教学中，应围绕着“问题”创设情境，营造愉悦、轻松、民主、和谐的氛围，将学生的“话语欲”点燃就显得尤为重要。
将视频引入课堂。教学《木兰诗》时，笔者将电影《花木兰》搬进了课堂，在观赏了电影之后，再请学生们研读诗文，结合诗句说说木兰到底“美在何处”，这样学生们就能畅所欲言，将自己心目中的英雄浓墨重彩地描绘出来，课堂气氛很是热烈，收效甚好。
将辩论移入课堂。学习《西游记》这一名著阅读专题时，笔者在班级里举行了以“心目中的孙悟空”为主题的辩论赛，通过正方与反方的激烈争辩，学生不仅理解了人物形象，而且还掌握了方法：如何正确地评价人物。
将竞赛植入课堂。教学《再别康桥》时，在欣赏画面、理解诗人的情感之后，笔者让学生进行诗歌朗读比赛。在此起彼伏的“才艺展示”中，学生获取了审美乐趣。
创设情境，营造氛围的手段和方式是多样的，这要求我们教者精心备课，尤其要注重“学情”，考虑到学生的生理心理等方面的特点，采用灵活多变的方式，激发学生的“话语欲”。
其次，教师必须善于运用“刺激”手段，让学生如临其境，归还学生的“话语权”。
行为主义心理学家格思里认为：“学习就是在刺激要素与肌肉动作之间建立的联结，联结形成，学习也就完成，这是一种全与无的联结。”后来，埃斯特斯继承和发展了格思里的观点，认为“学习情景是由大量然而有限定的刺激要素所组成”。因此，在阅读教学中，我们要想方设法创造系列情境刺激，将学生的“话语冲动”激发出来，从而达到乐学、会学的效果。
教育教学中，我们应根据具体的教育教学内容学会运用一些刺激。
语言刺激。在教学《荷塘月色》分析艺术特色时，有位老师随口吟出几句：“月色迷蒙，先生用平平仄仄的脚印将月色融进荷塘，荷香便琴声般自那夜漂浮至今，洗濯着少年的梦呓。”短短几句，再现了《荷塘月色》的美好氛围，表现了教师与作者同频共振的情趣，把学生带进了荷花、池塘、月色交相辉映的美丽景色，唤醒了学生的审美体验。
实验刺激。教学《死海》时，准备好烧杯、食盐、水、鸡蛋等，请学生到讲台动手做实验：当盐的浓度达到一定的比例时，鸡蛋就会飘浮在水面上。文中“死海不死”的成因在实验中得到解答。试验刺激了学生的思维也提高了他们观察、发现、解决问题的能力。
情感刺激。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”教学《背影》时，笔者对学生说：“父爱是深沉的，是伟大的，正是因为父爱，我们才得以健康成长。读了《背影》后，你能从文中找一些语言来读一读，并能联系自己谈一谈体会吗？”学生们沉入文本，但不久之后便是学生们声情并茂地朗读与讲述……
正是因为教师运用了语言、实验、情感等刺激手段，学生们的阅读情趣受到了激发，探究问题时的深度、广度等有了拓展，尤其是对问题的阐释或质疑无需老师“苦口婆心”地灌输，而由学生们自主合作地探究，在讨论、争辩中得到了落实。
第三，教师还必须要学会“赶鸭子上架”，将归还给学生的“话语权”落到实处。
我们都知道，在进行阅读教学时，尽管我们运用刺激手段，营造了民主、和谐的氛围，但是仍有部分学生游离于“群体”或“课堂”之外，这些学生的“话语权”还是没有得到体现。
为此，在阅读教学中，我们要积极鼓励与支持学生的问题讨论，在讨论中，要充分肯定学生的问题探究表现，不论对与错，都应给予积极的认同与表扬，不能消极观望，更不能打击学生对问题探究的积极性，要使学生勇敢地积极探讨和讨论问题，而不是遇到困难就退却或是封闭自己。
所以，阅读教学时，针对那些“沉稳”而又“儒雅”的学生，教者可以提一些较为简单的问题给他们，让他们大声说，说完后让全班同学为他们鼓掌，这样可以增强他们的信心。分组讨论时，也可以指定那些学生准备代表全组发言，这样让他们“无路可退”。
当然，“赶鸭子上架”，要注意因人而异，要注意氛围，更要注意方法和策略。学生不愿意“讲话”，很大程度上是因为他们不够自信，他们自认为对问题的解释没有十足的把握，甚至害怕同学的“讥笑”，所以，在“赶”时，我们要适当地“扶”一下，必要的时候，应多给予他们微笑和友好的等待，更不能吝啬激励和表扬。
阅读教学中归还学生的“话语权”，并不是一句时髦性的口号，也不是一时冲动的心血来潮，而是顺应时代潮流的教育教学策略。我们教师要站在新课程理论的前沿，采用科学高效的教育教学方法，用我们的爱心和责任心将“话语权”真正地归还给学生，那我们的教育教学前景就会一片光明。
（作者单位：淮安市楚州文通中学）