摘 要：机械制图是一门研究用正投影理论在平面上解决空间几何问题及识读工程图样的学科,其主要任务是培养学员空间构思能力和空间想象能力。理论性和实践性较强，学习起来比较抽象，在教学中如能适时地利用好多种媒体和手段进行直观教学，将会增强学员的学习兴趣，提高教学质量和教学效果。
关键词：直观教学；抽象思维；感性认识；空间想象
直观教学是利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得明确、真实、正确表象的教学方法。它具有具体、形象、生动等特点。在制图课的教学中，若能适时地利用直观教学，有利于帮助学生在大脑中尽快地建立立体的空间库存，丰富对常见机械结构的感性认识，为认识从具体到抽象的迁移，准备初步的条件。对培养学生观察能力和空间思维能力，全面而深刻地掌握制图基本理论具有积极的作用。
首先，直观教学的手段是多种多样的。就制图课而言可分为两大类，即：实物和模象。实物直观包括实地参观机器零部件的结构，教学模具等。模象直观包括教学模板、挂图、投影图片、幻灯图片、电影、多媒体课件等。这些手段都是建立感性认识行之有效的方法。在实际应用中，教师除了引导学生观察几何体的结构等静止、孤立的表面现象外，还要注意分析与想象的结合，分清各立体表面线的形成过程，从而抓住本质问题。始终贯彻以“空间―平面―空间”的教学主线与思维方式，培养学生空间想象能力。当然也不能滥用直观、应视教学内容需要进行取舍，直观是手段，不是目的。
其次，为提高学生感性认识能力，使之尽快上升为理性认识，教师必须充分发挥教学的主导作用，调动学生学习的主体作用。根据教学需要，从教学内容出发，配以必要的手势、用直观、生动、形象的语言勾画实物的特征，以帮助学生建立和完善感知到的表象，也是不容忽视的。因为直观语言描述可以打破直观教具时间、空间的限制，只要学生有一定的感性认识的积累，就可达到直观教学的目的。所以在制图课教学中，还要善于发挥直观教具与形象生动语言有机结合的作用。
直观教具的使用要适时、恰当、不能给学生以眼花缭乱之感。这需要从是否有利于学生建立抽象思维和发展空间概念及教学的重点、难点、关键等方面考虑，如：讲授“立体的相贯结构”时，由于学生对相贯线，即曲面立体表面交线，基本上无感性认识，大部分学生较陌生，难以想象，教师就可以利用实物、图片或视频动画引导学生先观察，建立感性认识，后讲解和理性分析，使学生获得清晰而深刻的概念。对于有些教学内容也可以先分析，后看教具。有的内容可不用教具，根据学生已有的经验和感性认识用直观语言讲解即可。当然教具的使用也不能忽视留给学生必要的思维时间，否则会造成依赖心理，反而降低了分析与思维能力，影响教学效果。
在教学中，轴测图的利用也是进行直观教学的行之有效的一种手段。在进行三视图的读图训练时，利用轴测图进行直观教学，将轴测图、三视图对照进行，能丰富学生的感知材料，提高感性认识，启迪思维，引发兴趣。例如：补缺线、补视图练习，可先由已知的线、面画出轴测图，再对照检查所缺的线、面，这样就很容易补上所缺的图线了。
制图课是研究在平面上解决空间几何问题方法的课程。在教学中要创造条件，充分利用挂图、模型、动画等现代化的手段及下场见习的机会，不断地丰富学生对空间表象的积累。贯彻直观教学原则，可以减少学习困难，培养学习兴趣，提高教学效率和教学质量。
（作者单位 陕西省西安市长庆油田培训中心）