【摘要】当今社会的各个领域都越来越注重人的合作精神、合作意识和合作技巧。只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。为了培养学生的自学能力、获取信息和表达信息的能力以及协作精神，使学生的学习变得更为自主、更为生动活泼，小组合作学习成了物理教师们的首选。?
【关键词】高中物理 ; 合作学习 ; 合作探究
社会发展需要具有合作和探究能力的人才，我国新一轮课程改革也倡导“合作”与“探究”的学习方式，在高中物理中实施合作探究教学正是实现这些需要的重要途径。合作探究教学是以正式的合作学习小组为教学基本组织形式，把合作学习的基本理念、方法引入探究教学，提高探究活动的效率，促进学生合作和探究能力发展的教学方法。简单地说，合作探究教学是一种融入了更多合作学习理念和做法的探究教学。然而，高中物理合作探究教学存在许多问题。大部分教师感觉到，合作探究教学难于操作，难以在45分钟的一节课内完成应完成的教学任务；笔者在听课中也发现，在合作探究活动中，部分优等生唱主角，学困生处于无助状态，游离于探究活动之外；还有教师为了完成预设的任务，在学生们处于探究兴头上时却一声令下，探究活动便嘎然而止，阻碍了学生本可以自主发现并得出结论的机会。这样的合作探究教学是低效甚至是无效的。高中物理合作探究教学要取得良好效果，实现用最少的时间使学生获得最大的发展，必须采取一定的策略。?
1 教师要正确定位自己的角色，树立师生、生生互动的观念?
在合作学习的课堂中，往往有些教师会走向这样一个误区：过分地追求学生的自主学习，完全放手让学生去做，自己只充当一个旁观者，这样一节课下来学生并没有真正学到有用的知识，这种放任自流的合作学习，只能流于形式而没有一点实效。教师应充分考虑到学科的自身特点、学习目标、学习过程、学生收获、教师从中起到的作用等因素，精心组织学生进行有序的合作学习，在课堂中正确充当创设者、管理者、指导者、示范者等多种角色，使合作学习真正起到应有的作用。?
例如，“洛伦兹力初探”这一节书里面有这样一个实验：研究磁场对运动电荷的作用，这本来是一个演示实验，某教师在一节公开课上把它变成了学生的分组实验，让学生通过小组合作的形式亲自动手去探究，得出结论。结果大多数学生由于对实验器材不熟悉，显得不知所措，真正能动手研究的学生不多，最后也没有多少个学生能回答老师的提问。这个实验是利用阴极射线管来观察电子束运动的径迹，实验现象很明显，老师应充当一个示范者的角色，先把实验演示给学生看，引导学生记录好实验现象，再让学生进行分组合作讨论，得出结论，这样比起全程都让学生独立操作完成要有成效。?
2 采用有效的方法进行合理分组?
在开展高中物理小组合作学习中，分组是至关重要的。分组原则是组间同质，组内异质，即每个小组之间在学生学业成绩、男女生比例、物理实验操作技能、家庭背景等方面是基本一致的，小组内每个学生之间是有差别的。在实验研究过程中笔者采取了以下步骤进行： ?
2.1 分组前对实验班进行调查。主要涉及这几个问题：你最愿意与班上哪四个同学在一组；你的社交能力怎样；物理实验操作技能怎样；是否是单亲家庭；是否是独生子女等。 ?
2.2 把学生分到小组。首先确定组数和每小组人数。笔者实验研究的班共50名学生，其中男生27名，女生23名，把他们共分为12个小组，其中10个小组每组4人，2个小组每组5人。其次，按照上期物理期末考试成绩，同时考虑男女生比例、调查结果等因素进行分组。每小组一名优生和一名后进生、两名中等生。把调查时最愿意分在一组的4人尽量分开，物理实验操作技能较强的、单亲家庭、非独生子女尽量分开。当然，分组要达到真正组间同质、组内异质是非常困难的，只能尽量合理。最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长，同时分设组织员、协调员、督察员，以后每月小组成员轮流担任，充分调动每个组员的积极性，以实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。一个小组的同学两人配对，相邻进行合作学习，每学期对小组成员只作一些微调。实验表明：组员基本稳定有利于小组开展合作学习。 ?
2.3 定期分别召开小组长、组织员、协调员、督察员会议，既培训交流又收集反馈信息，老师及时解决出现的问题和寻求改进的方法。会议可先密后疏的方式进行。 ?
3 小组的目标必须具体明确，组内、组间要有一定的分工?
合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。教师应将合作学习的总目标分配到各个合作学习小组，各个小组的成员间为了完成组内目标，必须有明确的分工。如果目标不够明确，分工不落实必将导致合作学习费时、费力，难见成效。事实上，在合作学习实践中，有不少教师往往只注重有没有进行合作学习，而对合作学习的具体实施过程没有充分的考虑，较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问，以致于合作学习的目标不能达成，合作学习的实效性很差。?
小组合作学习确实为学生增加了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲坛，那么胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。?
4 应选取合适的物理内容，要避免只注重形式未注重实效的形式性合作?
小组合作学习是新课程理念下的一种教学方式之一，并非适合所有的物理教学内容，并非所有的物理教学内容都需要用或都必须用合作学习来完成，要防止合作学习的泛化论。?
众所周知，课堂教学中各学科教学目标设计和内容均不相同，即便是同一学科，不同章节的教学目标设计和内容形式的组织也是不同的。合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度，可评估性等特点。如有的教师在上“电阻定律 电阻率”、“电磁感应现象”、“楞次定律──感应电流的方向”时，采用小组合作学习的方式让每个学习小组自主探究学习。选择这些内容进行合作学习都是很恰当的。选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习活动中去，解决具体问题，实现有效的发展。?
在物理课堂教学中，教师为了提高学生学习的兴趣，往往会想办法让学生动手实践和自主探索，提供给学生充足的感性体验。但是，如果安排每个学生独立完成比较多的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间显然不够，这时如果采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。?
5 创设问题情境，激发探究兴趣，提高探究效率?
合作探究教学不仅是生生间的合作，同时也包含着师生间的合作。教师应为学生创设一个能引起探究兴趣的问题情境，从而导入新课，引发学生认知上的冲突。当学生的认知产生不平衡时，会激发学生的内在学习动机，思维处于极度活跃状态，自觉解决冲突的任务，从而达到新的认知平衡。创设问题情境的途经有：演示实验、联系生活实际、结合现代物理及科技前沿知识、利用学生的前概念与科学知识间的认知冲突，等等。如《力的合成》这节课，取一个质量较大钩码放在桌面上，要用细棉线把它提起来，问“用一根线易断还是两根线易断？”大部分学生都猜测一根线易断。教师演示：用一根细线可将钩码稳稳地提起来，而用两根同样的细线（故意使两根线间夹角较大）提钩码时，细线断开了。这样的情境立刻就引起学生认知上的冲突：为什么两根线的效果还不如一根线呢？学生的思维迅速被激活，探究的欲望油然而生，探究的效率也因此而大大提高。?
6 教师应在整个合作学习过程中做好有效的指导，合理评价，巩固学习?
首先，在合作学习之前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予清晰的说明，以免学生无所适从。其次，在合作学习的过程中，教师要向学生提出明确的要求，例如时间上的、纪律上的要求，并控制好整个课堂秩序。再次，在学生讨论过程中，教师应深入到学生中去，倾听并观察各小组的行为，注意工作完成或合作过程中的进度，并为学生提供及时有效的指导和帮助。学生在合作学习的过程中有时可能会偏离讨论的主题，例如我让学生讨论游乐园里过山车通过最高点时，人不掉下来的最小速度是多大呢？学生一提到游乐园就兴致勃勃，一下子就说开了，完全忘记了我们要讨论的问题，这时候教师应进行及时的引导，纠正偏颇，把学生的讨论引到主题上来。?
对小组合作学习采取得当的评价策略将有利于提高各小组的参与意识、竞争意识,充分发挥小组成员的积极性、主动性。要重视个人评价和小组集体评价相结合,更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。在小组学习活动时,教师不能等待、休息,也不能做其他的事情,而应该深入到各组中间,及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果,做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等,评定出本堂课的优胜小组。?
在高中物理课中开展小组合作学习，对培养学生自主参与学习、自己愿意去学、能够学、会学、培养学习兴趣以及改善人际关系、缓解心理压力、合理利用学生资源、提升学生学业成绩等都大有好处。但是小组合作学习与其它学习方式一样，有优点也有缺点，我们不主张让小组合作学习代替学生的一切学习方式，而是与其它学习方式一起互为补充，丰富高中学生的学习生活，提高教育教学质量。?