一、现状分析 学生的学习如果从书本到书本，从抽象概念到逻辑推理，需要的是理解和死记硬背，即使再努力，学得再好，当他们走出学校，走向社会实践中去的时候，总有书到用时方恨少的感觉。同时，工作几年以后，又觉得所学的知识并没有真正掌握在手。这种现象极普遍，究起原因是学生在学习过程中，接受的抽象概念多，具体内容少，逻辑推理多，实际运作少。总之，是理论与实践结合的太少。这样的教育和学习方法，是人为地把理论与实践和事物间的内在联系隔离开来，把运动着的事物静止下来，把人脑认识事物的方法和途径强化为一，违背了人们认识事物的客观规律，这就难怪出现我国学生的智能素质偏低于国外发达国家的现象，因此，我国近年来提倡素质教育旨在改变这种局面，素质教育是以面向全体学生的全面素质潜能的生动、活泼、主动充分发展为根本目标，实验课这个被实验教育所忽视的教育方法正是扭转这种怪现象的有力武器。
二、以《金属材料及热处理》课为例，阐述实验课在教学中的作用
学生在课堂上学习的理论，用以指导社会实践，总有一个尝试的过程。才能真正变成自己的东西，这个过程如在社会上进行，就会耗费更多的时间，如在学校进行。就会事半功倍。实验课就是使学生通过观察实验演示或亲自操作，来印证科学理论的正确性，使它们灵活地、具有创造性地运用课堂上所学的理论，这样不但使他们的创造思维能力得到培养，而且缩短了尝试的时间，从而达到使科学理论尽快转化为生产力的目的，
《金属材料及热处理》是一门和生产实际联系密切的课程。教材内容中包括金属的力学性能实验(包括强度、硬度、冲击等)、金相实验、热处理实验，还有钢的火花鉴别，以往的教学安排常是将实验课安排在新课授课后进行，作为对课本相关内容的验证。这样使实验课教学形式较活跃的优越性没有很好的为枯燥的理论讲授服务，不能充分利用实验课来调动学生的学习热情和兴趣。因此，应该把课堂教学和实验教学有机地结合起来。按教材内容顺序把实验课穿插在理论课的教学中，且不必拘泥于实验课和理论课顺序的先后，如在介绍金属的力学性能时，就以硬度这一性能为例，我可以采用先在实验室做实验(在做实验时，我把三种硬度试验机的测试原理和适用范围讲给学生，以便与之后的提问)，实验过程中，每完成一种，就应及时的对学生进行现场检验，即针对刚做过的实验提出问题要求学生回答，接下来我给学生出一份表格，要求学生根据刚刚做过的三个实验及老师的讲授对三种硬度测试法作出比较，填写好表格。
最后再由教师总结归纳，联系生产实际帮助学生掌握。这样的教学可以给学生一定压力，让他们在课前必须认真预习，而且实验和理论结合起来，再联系生产实际。教师和学生互动起来，课堂气氛紧张而又活跃。激发了学生的热情和学习主动性，收到了满意的效果。
硬度知识点的实验教学过程如下表所示：
如有的实验学校没有条件做，可以通过放投影、录象或组织学生参观工厂。如可以联系热处理厂去参观各种热处理设备，或者观看工人师傅进行工件的热处理工艺。或者观看师傅对金属进行火花鉴别等。
今天教学活动已不单纯是教师的灌输，要想方设法让学生动起来，启发他们，指导他们，如讲到铁碳合金时，要组织学生进行金相观察，以往都是老师一手包办，做好试样，调好镜头。学生只用眼睛观看，然后描出组织图。而今，我把学生分成六个小组，分别去制作亚共析钢(45)、共析钢(T8)、过共析钢(T12)亚共晶白口铁、共晶白口铁、过共晶白口铁的试样，教会学生如何使用金相显微镜，让他们互相交换试样观察其显微组织，老师只在一旁做好指导。这样让学生亲自动手，可以启发他们的思维，让他们自己发现问题，发现自己的不足，使学习变被动为主动，就会起到事半功倍的效果。
《金属材料及热处理》是为各门工艺学及生产实习课打基础的，生产实习可以说更是一种真正的实验，我们应把理论教学和生产实习结合起来，让理论知识的学习落到实处。如在金属材料的强度的讲解时，联系齿轮、轴等机械零件的承载能力。在硬度的讲解时，联系刀具、量具、模具等的耐磨性和使用寿命，在学生不知硬度值的高低和材料的软硬的直接对应时，联系切削性能较好的材料的硬度是在布氏硬度220到250左右。硬度太低会粘刀。太高使切削力增大，而高速钢车刀、麻花钻等刀具以及游标卡尺、千分尺等量具要求在洛氏硬度60以上，让学生从具体实物上来认识。在热处理的讲解时，可以补充在生产实习时遇到的刀具刃磨的相关内容：如硬质合金车刀刃磨时温度很高不能用水冷却，因硬质合金太脆，遇水“淬火”会开裂，而刃磨麻花钻时则要注意用水冷却。以防因“退火，而降低硬度。在理论知识的讲授时可以及时补充生产实习中要掌握的知识，真正让理论和实际结合起来。
三、总结
从以上的论述中，我们了解了实验课在《金属材料及热处理》课程的教学中起着举足轻重的作用，我们应灵活而有机地将课堂教学和实验结合起来。实验课是课堂教学的延伸，是理论与实践的桥梁和纽带，它通过对科学理论的具体演示，给学生一个实在可见的感性事物，达到变抽象为具体、复杂为简单，以促进学生对所学知识的升华。同时，对不同个性的学生来说。又起到了助长补短的作用，如对擅长抽象思维的学生通用实验课，能加深他们的记忆和理解，并验证其对科学理论理解的正确与否，对擅长形象思维的学生可以弥补其在课堂认识和理解的不足，提高其学习效果。使全体学生都能够灵活便捷的掌握科学理论。