教师传道授业解惑是远远不够的，培养良好的习惯和浓厚的兴趣，学生才能走进写作课的百花园。作文不仅是衡量语文水平的重要尺子，也会让人一生受益无穷，素质教育意义犹在于此。兴趣才是最好的老师。在写作教学中，学生是整个写作行为的执行者和完成者，而教师的作用只是引导、鼓励、启发、示范，以各种方式激发学生的写作欲望。变“要我写”为“我要写”，只有学生的写作是自我才能的展现，才能写出真正意义上的好文章。在写作教学中，教师要强化学生的主体意识，培养学生的写作兴趣，使写作训练成为学生自觉自愿的行为。那么，如何激发他们的写作积极性，激发学生写作兴趣，我进行了以下几点尝试，收到了一定的效果。
一、设计精彩、完整的语文课，为写作打基础
课文即例文，其结构不外乎首尾呼应，中间选择几个相关事例，浑然一体。板书设计要体现这一点，让学生“有型可依”。一般课文都有中心段，文眼，睿语哲言闪着火花。教师抓住闪光点。读，析，赏，架构走进学生心灵通道。国学是财富，国文是精髓。关于“吃”字有诸多表达词语，喜恶褒贬昭然明了。语言是思维外壳，是智慧体现。语文简而言之就是说与写。一个完善的人必备条件之一。古今中外伟人大多是说与写优秀结合者。
二、培养学生写生活札记，积累材料
古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”作文既是学生生活的反映，也是学生思想发展的反映。很多学生不爱写作文的原因就是没有写作的习惯。因此，我就鼓励学生写生活札记。开始，我并没有要求他们写什么内容，他们想写什么就写什么，没有约束，主要就是培养观察力。渐渐地学生觉得有东西可写了，或记短小见闻，或偶发感想。为了打开他们的思路，我特意为生活札记开设了60个栏目，如美丽一瞥、家庭记事、心灵独语、友情传递、读报有感、新闻点击、世事杂谈、人生感悟等。札记交上来，趁热打铁改完后拿到班上念，写的好的札记就让作者自己念，并让其他同学评析。因为是同学的作文，具有可比性，于是其他同学就会想：他们所写的那些事我也经历过，为什么我就没有想到呢？别人的文笔那么美，为什么我那么差呢？下一次我也要争取念自己的作文。这样学生从中产生了写作兴趣。
引导学生进行作文材料积累。材料积累的来源：一是文学作品（含课文）；一是文化生活。课文都是经典例文，讲析课文一定要围绕“例文――作文”这一圆心画圆。找课文中经典段（中心段）让学生咏读，欣赏，铭记。不纺彩线，如何织锦。把这些材料分门别类进行整理，自己设置一些栏目，如心香一瓣、春的絮语、新闻角、名言警句、校园生活集锦等。鼓励学生坚持多动笔，多读书。每周多则记录几百字，少则几十字，只要是学生喜爱的，可以随时记下来。这样学生在写作文时，就不至于笔下无话了。
开始时，一部分学生不愿动手积累，我就利用“读书汇报课”、“读书笔记展”等形式对学生进行引导、支持、鼓励。为了弥补学生生活面窄、接触的文学作品少的问题，我就利用交流会的方式，让大家介绍自己的读书情况，然后汇总，这样就扩大了知识面。经过一学期的训练，每名学生都有了积累札记，有了材料库，为炊中之米准备了足够的作料。
三、用心命题，让学生在自由状态下写作
多年来，考试作文实际是讲求“规范”的。从文体到立意、从结构到表达方式，都被计入没有形诸文字却处处存在的“标准”。即使没有明确的标准，那我们也要假定出一个可以大致遵循的“标准”来。往往有些学生视作文为表现能力的机会，“一触即发”，只要有对他路子的题目，他便能“一鸣惊人”;可如果教师的命题要求过于具体，他也会“泯然众人”。在一成不变的教学模式下，在一个不容个人自由命题的思路下，个人发挥区间变小，主动变得被动。因此，用心命题，让学生在自由状态下写作，开掘学生的潜能，最大限度地发挥其才智，学生才能体味作文的愉悦性。
首先，变限制性命题为开放型命题。改变过去那种限制性命题，不对题目作具体限定，让每个学生多多少少都能发挥自己的写作优势，都能比较容易找到自己最想写的内容。这也是一种因材施教。每次布置作文只是划出一个大致的范围，让学生自由地写，有时还向学生征集作文题目。如，有一次作文是：“如果让你自由地选择，你最想生活在什么地方？”全班写出了30多种选择。
其次，题目要贴近学生生活，走进多彩季节。比如，让学生寻找早春脚步，同学们可以到郊外，在街道旁，班级里，用心体会。你可以写成散文，也可以写成一首诗，甚至写成说明文；还可以兴致所致给它插一幅画。有一段时间学生爱看玄幻小说，我们讨论一个问题：穿越时空我能做什么？学生一下来了兴趣，作文心脉所指，有感而发。这些带有明显的生活气息，学生喜欢做，写作乐在其中。
题目还要和时代息息相关。例如，北京奥运国旗升起的时候，你心里想的是什么？当沙尘肆虐时，你怎样去环保。这样写起来也会有真情实感。
总之，作文命题泛而宽，给学生心灵留下空间，题目要符合学生兴趣，能激发学生的写作激情，这样学生就乐于写。
四、激励创造心理，引发创作兴趣
初中时期学生的心理特点，他们有从半成熟走向成熟独立，要求得到他人的尊重和好评，形成较强的自尊感的一面。由于刚刚趋向成熟，他们的认识能力、水平不够高，从而产生担心得不到他人尊重和好评的忧虑感的一面。一方面，希望自己能写出好文章而受到社会的尊重，得到老师的称赞；另一方面又怕写不出好的文章而束手畏难。怎样才能通过作文教学使学生的惰性心理转化为积极心理，从而提高作文教学的质量呢？我认为，兴趣――热爱，是学生作文成功心理的最根本的一点。
首先，正确引导学生“表现”的心理。所谓激励，是运用某种外部诱因调动学生学习积极性和创造性的一种过程。学生能够在写作上有所“表现”，这是他们克服畏惧思想，获得智力发展的飞跃阶段，而要使学生在写上敢于“表现”，乐于“表现”，就必须激励他们成功的心理。基于这样的认识，每次作文后，我总是择其稍好者，或出专刊，或张贴传阅，或推荐投稿，或当众宣读讲评，或登载微博。这样激发了学生的写作热情，使他们乐于作文，乐于表达。课外练笔、报刊投稿也成了他们的爱好和乐趣。
激励表现，激励成功，不仅要激励作文成绩较好的同学，找出他们的“败笔”，踏着“败笔”不断前进，而且要善于从成绩较差同学的作文里发现“宝石”，让他们也在提高中奋起。实行多层次全方位的激励，设成绩优秀奖和成绩进步奖，设题材创新奖和题目新颖奖，设美工奖和书法奖，让大多数学生得到激励的机会。这样，让不同层次和不同特长的学生“跳一跳”都能摘到属于自己的“苹果”。
五、学生互评作文
为了提高学生的写作热情，增强参与意识，进行学生作文互评活动，让学生始终处于主动探究的状态。而且通过阅读不同同学的作文，可以增强思维的发散性。通过评定别人作文的优劣，可以供自己以后作文借鉴，同时，通过训练评语和心得，既增加练笔量，又练习了不同文体的作文，一举三得，具体分四步。
第一步，选读美段。只要学生找出美句美段，并用指定的符号标画出来就行。如果时间允许，可以在小组中再进行一次评选公认的美段，由最先发现的同学来诵读，这样无形中扩大了激励面，不仅“美段”的习作者有成就感――我写的文章被同学们认可了！而且诵读“美段”的同学也有成就感――是我发现了这段美文，小组的同学都（大多数）赞同我的观点。当诵到极佳妙处，如果不自觉地加入了教师的赞叹或同学们的掌声，这种荣誉感还可以升温。
第二步，修改缺陷。仅仅停留在找出一篇文章的一两处佳妙还远远不够，还得想一想其他文句或文段为什么不好或者不够好，怎样改才能更好一点。同时，教师应该告诉学生一些基本的符号，比如标画错别字、增加、删除、修改等，或者给学生发一份批阅的蓝本，然后让学生按照规定的符号去批改同学的作文，最好能在两人组合或三人组合中进行，便于合作交流，速度较快的同学可用不同颜色的笔批阅其他同学已经修改过的作文，有不同的意见拿到小组中共同讨论，或争议较大得不出定论，则邀请老师加入。
第三步，学写评语。当学生知道了一篇文章中哪些文字是值得品味的，哪些句段是需要斟酌的。并且标出相应的符号或做了适当的修改，下一步便可以对文章进行全面分析品评了。刚开始的时候可以训练一些旁批性的评语，即针对文章中画了特殊符号的文段、文句或词语陈述理由，比如：你认为这一段美，这一句可以删去，或者哪两个词的次序可以颠倒等，然后在对应的批语栏中陈述理由，这就是简单的评语。接下来就要训练尾批了，即在文章最后的评语。如果旁批只是针对文章的局部阐明自己的观点，那么尾批则要关照全篇文章的语言风格、布局谋篇等。对于在文章中出现过的语言，若在旁批中一一分析则比较费时，不妨也移到尾批中一次性的评述。最后，还可以就本次作文对习作者指出下一步努力的方向或进一步提高的要求。当然，对学生的评语，不可求全责备，能够把自己印象较深的一两处或一两个方面用流畅连贯的文字表达出来就可以了。
第四步，反馈心得。学生精心评改的作文，教师若只是简单地把它返回本人手中，便以为结束了本次作文的所有流程，那就错了。古人云：行百里者半九十，最后一个环节“反馈心得”万万不可忽视。习作者不对别人的修改和评语进行潜心的琢磨，则很难内化为自己的东西，尤其是那些被同学否定了的文字，则须将原句与修改句做反复的比较，并深入思考：修改后表意是否更精确。修改的好，自当吸收，修改的不好，也不能唯评语是从。若难决高下，则可请老师帮助分析。有的学生的作文可能幸运地得到了不止一个同学的批改，这就还需要对不同的评改进行分析，然后把这些比较分析后的感想体会或本次作文中获得的经验教训写在作文本上，以供下一次作文取舍借鉴。对于“作文心得”教师还可做出适当字数限定。
在学生互评作文活动中，学生始终处于主动探究状态，这样，学生的思维得到了发展，审美能力、阅读能力、自我纠错能力得到同步发展，在这过程中兴趣也得到发展，进而写作能力得到了提高。
六、注意教师角色的转变
教师扮演什么样的角色直接影响学生的写作兴趣和热情。为了激发学生的写作兴趣，我努力扮演以下几种角色：
（1）为每一次写作创造情景。铺垫情感氛围。兴致所在，情之所发。
（2）做一个有鉴赏力的热心读者。教师成为学生习作的热心读者，一个可以倾诉、交流的对象。表现欲与情感在写作中融汇着兴趣。在作文课上，我始终努力把自己当做学生的一个热心读者，对其作文的闪光点总是热情赞赏、鼓励。学生愿意把作品交给老师来读，他们的创作感得到肯定和满足。老师引进是璞玉，带出是玉。
（3）一个有深度、有文采的思辨者。语文教师是半个思想家，传道解惑扶正人生。潮平两岸阔，风正一帆悬。希望的光环普照心灵的百花，开拓进取才能酿成甘甜心蜜。因此，我在教学中努力使学生从点滴做起，从平凡的小事中开掘出深刻的思想来。让作文有质的飞跃。
（4）一个能对学生进行心理辅导的知心朋友。作为教师，对学生习作中反映出来的种种情绪，不能熟视无睹置之不理，而应或鼓励、或赞赏、或抚慰、或释疑、或疏导、或交流。有位学生原来只爱打球，不爱读书，他在作文中把这种思想写出来了，我就其文章鼓励他努力练球，同时引导他读一些有关球星报道的文章，就球星的事迹引导他，终于这个学生也想写文章了。
（5）一个能给学生写出示范文章的写作爱好者。要求学生写的作文，教师也尽量写，给学生做示范，鼓励学生写作。
经过角色的调整，教师的思想、行为发生了变化，学生的主体作用得到了充分的发挥，学生的写作兴趣得到了提高。
几年来，我所教过的学生，有的作文获奖，有的作文在刊物上发表。息息引导，大多数学生不再感觉作文是一道难题，而是把它当做自己思想的体现，当做师生、生生交流的方式，甚至把写作当做一个自我才能展现的机会。所有这些都是一种乐趣。作文课走进美丽百花园。