《语文课程标准》指出:写作教学应让学生易于动笔,乐于表达。作文教学一直是小学教育中的难题,长期以来困扰着小学语文教师,影响了小学语文教学效率的提高。那么,如何提高作文教学质量,让学生能写、会写、爱写呢?笔者认为教师在作文教学中,应当注重指导学生学会广泛搜集作文素材,激发其写作兴趣,培养写作激情,这样,作文教学就会化难为易,化苦为乐。
一、走进生活,让每个孩子都拥有一双聪慧的眼
叶圣陶先生说:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”生动、鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂,而且是学生作文的推动剂。教师要有目的、有计划地引导学生观察生活、展开想象,创造自身语言。一次,我布置学生周末在家学炒肉片,然后把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样的实践作业,十分乐意接受。在此基础上写作文,很容易唤起他们的创作灵感,写出富有趣味性的文章:“我把刀高高地抬起来,又用力砍下去,只听“嗵”的一声巨响,我一看,原来是我的青椒掉到了地上……”“肉终于切好了,可是惨不忍睹,个个大小不一,尽是残兵败将……瘦肉就像一个个小士兵”。篇篇文章富有童趣,可见生活是创造之源,也是培养学生感悟能力的一块沃土。
二、走入课堂,让每个孩子都拥有一双乐写的手
美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣,要想使学生上好课就得千方百计点嫩学生心灵兴趣之火。”学生作文也是如此。
(一) 先听后写。
学生作文最常见的困难是“没得写”,即使有了材料也是平平淡淡写完就大功告成,写不出事情的波折。为此,我经常给孩子讲一些生动有趣的故事,听后要他们把故事写下来,可以加上自己的想象,学生一听,个个急不可待,互不示弱,拿起笔一鼓作气,就将故事完整地写出来了,并且多数学生写得都很具体、生动。
(二) 活用课文。
课文是我们最便捷的资源,应好好利用。例如,《桂林山水》这篇课文,在架起学生与作者之间的感情桥梁后,我引导学生观察课文插图,抓住景物特点来写。学生有了理解课文的基础,就不觉得难了。“桂林的水真柔呀,柔得像妈妈温情的手;桂林的水真静呀,静得像一块光滑的镜子;桂林的水真软呀,软得像一匹轻盈的丝绸……”“桂林的山真险啊,有的像刀削过的一样平,顶天立地地竖在岸边,使人不寒而栗;有的山头还立着一块巨石,它摇摇欲坠,似乎就要砸下来一样,令人触目惊心”……
(三)抓住有利契机。
要让学生成为有心人,老师首先要是有心人,抓住生活和教学中的契机。一天,鼓楼区到我班抽查学生身体状况,抽走部分学生后,班上仅剩下20来名,他们个个坐立不安,根本就没心思听课了,我索性不上课了,带领他们来到走廊上,要求孩子们认真观察,学生目睹当时的人物表情、动作,体会到了人物心理,而后再让学生动笔写。学生便能言之有物,言之有序,有情可抒,兴趣盎然。
学完《新型玻璃》之后,我走进学生中向学生“诉苦”:每天擦黑板时,粉笔灰飘得满地都是,掉在地上用扫把一扫就了事了,如果落进眼睛里就可受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦,那就多好啊!学生一听,也纷纷应和我。此时,我话锋一转:同学们,你们在生活中碰到什么问题,想要些什么来帮你解决呢?教室时刹时热闹起来了。有同学说要一把“自动扫把”可以自己按时扫地吸垃圾;有同学说要一支“警告笔”,发现写错字时马上发出警告提醒你……这时,我板书了作文题目《我想要……》。学生疑惑不解:“老师,今天的作文写这个?”我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容,欣喜地开始今天的习作。
三、体验成功,让每个孩子都拥有一颗快乐的心
心理学研究表明,成功动机能激发人们的奋斗精神,成功是兴趣的支柱,它会给学生带来自信心,带来无究的动力。因此,在作文教学中,教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会,鼓励和帮助学生去获得成功的体验,用满意的效果去强化他们的学习兴趣,
(一)寻找亮点 鼓励学生
著名教育家叶圣陶先生曾说:“学生作文里任何一点可取的地方,都应该找出来,肯定他的想法和写法。” 在批阅作文时,教师要善于发现他们习作中的“亮色”,特别是中下等生,虽然有些学生的作文整体把握不行,但总会有某几句或某些段落写得好,于是我就会把它挑出来,讲评时,让他们亲自到台上有滋有味地读一读、说一说。这种不可多得的成功体验,能激起他们的喜悦心情,调动写作积极性。因此,教师在批阅学生作文时,要尽力发现每个学生,特别是中差学生作文中的闪光点,给学生一点精神支柱。
(二)引导改文激励学生
让学生当一回“老师”,批改其他同学的作文,这很符合他们好胜的心理。他们为了显示自己的能力,得到老师的表扬,就会一丝不苟地批改,就连一个标点符号都不会放过。具体做法是:课前教师浏览了学生作文,找出作文中的优缺点,课堂上进行审题分析,指出此次作文的优缺点,示范评讲两三篇文章,列出批改的标准,然后让学生批改,可互评,可自评,先找优点,再指出缺点,重在鼓励,然后教师收上来再阅,张贴出优秀习作。这样,不仅写作文的同学作文水平有所提高,批改作文的学生也能从其他同学的作文中学到别人的写作方法,不断吸收,不断提高。
(三)改革评语温暖学生
“教育成功的秘密在于尊重学生。” 教师首先应当摆正心态,以平等的态度去对待学生,以赏识的眼光去看待学生的作品。在评改学生作文时,多表扬、赞美,忌批评挖苦。用谈心式在批语中与学生交流,可以肯定鼓励:“继续努力,你一定会更出色的”;“老师相信你的作文一定会有很大进步”;还可诱导:“如果文章结尾部分能把自己的感受说出来,文章便更出色了,试着补在后面,好吗”等等,这些鼓励期待的评语,会产生神奇的效应,学生对这样的评语很感兴趣,看完之后,都是笑容可掬,有的还心领神会地望着我,有大胆的学生还会在后面写上:“谢谢老师的信任,我一定努力”等等。
(四) 组织投稿振奋学生
叶圣陶先生在《论写作教学中》指出:“写作的根源是发表的欲望,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”我经常寻找机会组织学生投稿,根据作文的质量向不同层次的刊物推荐。实践证明:认真地组织好学生投稿,积极引导参与这项活动,尽量让学生文章展示在别人面前,特别是充分利用学生中已发表在报刊杂志上的作文,在学生中大作“文章”,可让学生树立足够的自信心,以此激励学生不断超越自我,勇往直前,享受成功的快乐!
总之,我们应该以人为本,满足小学生的心理需求,千方百计地让学生感受写作的愉悦,让快乐在孩子的笔端流淌,让快乐在孩子的心中永驻!