进入21世纪，人类已迈入了全新的知识经济时代。为适应新世纪科学技术的挑战，必须不断提高国民素质，加速我国社会主义现代化建设的步伐。现代的小学生是21世纪的接班人，如何把他们培养成高素质具有开拓创新精神的人才，是我们广大教育工作者亟待解决的问题。在小学数学教学中，培养学生创新精神和实践能力是实施素质教育的重中之重，结合多年的教学经验，笔者认为在教学中培养学生的创新能力，应从以下几方面着手。
一、转变教育观念，善于发现学生的创新能力
教师要加强理论学习，彻底转变教育观念，真正树立“以人为本，面向全体”的办学目标。同时放下师道尊严的架子，热爱学生，坚持教学民主，在课内创造一个宽松、和谐、充满信任的氛围，让学生真正体会到学习数学的心理自由。学生都有创新能力，教师要做有心人，贴近学生，了解学生的创新能力。学生在启发教学的基础上，经常会冒出创新的火花。如，我们在教学“三角形面积”时，先通过复习长方形、正方形、平行四边形的面积计算的方法，再发给学生锐角、钝角、直角的三角形若干个，有面积相等与不等的。接着提问：你有什么办法计算出其中的一个三角形面积呢？怎样想的？学生们通过自己动手剪拼得出了六种不同的推导计算公式，最后大家汇报时，得出三角形面积计算公式。我们发现，那些平时被视为“学困生”的也找到了解决问题的方法。这就是学生的“创新”“发明”。整个推导过程充分发挥学生的主体作用，同学们个个情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃，学生不仅轻松学到了知识，而且活跃了思维，加深了对公式的理解，激发了学生动脑筋想方法的积极性。
二、注重发散思维训练，培养创新意识
发散思维反映了创造性思维的“尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，是创造性思维的主要形式。我们应彻底改变那种给每道题都事先人为确定一个“标准答案”的做法，代之以允许学生有自己的思想，选择自己喜欢的解法。这样有助于学生创新能力和实践能力的提高。
如教学“每条船最多可坐8人，50人需要几条船？”这道题时。教材里引导学生计算50÷8＝6（条）……2（人），故得知需7条船。这种要求具有一定唯一性，只注重快速解答这道题，而缺乏对问题多种解决策略的探索，束缚了学生的思维。教学中启发学生，引导学生用适合自己思维特点的形式表示，甚至是跳跃思维。我们在教学中说：“如果让你来做这件事情的话，你会怎样想？”一石激起千层浪，学生通过思考，纷纷举手，大胆地说出自己的想法：
（1）8×6＝48（人）6条船可坐48人，多2人，需7条船。
（2）从50里依次去掉8人，去了6次，还有2人，需7条船。
（3）8个8个地加共加6次余2人，需7条船。
还有个别学生用学具操作，用图片代表船，用小棒代表人摆一摆，得知结果。也有一位同学假设每条船坐10人，50人需5条船，每条船多了2人，5条船就多算了10人，需再加1条船，余下的2人再需1条船，一共需7条船。
这样教学避免了思维定势的产生，使学生理解这道题的数量关系，激发了学生从多方面思考问题，实现了发散思维与聚合思维的有机结合，大大提高了学生的创新意识。
三、培养学生主动参与，积极探索，提高学生实践能力
要培养学生的创新素质，教师就要为学生创设主动参与和表现的机会，让学生主动参与数学学习活动，并给他们有充分表现自己的机会。我们在教学过程中要尽可能运用直观教具、学具，让学生多种感官参与教学活动，引导他们在活动中思考，在思考中活动，使其从感性认识转化为理性认识。
例如，我们在教学“9＋2＝？”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识，先指导学生按“凑１０”的方法需要操作小棒，根据把9根“凑１０”的需要，先把2根分开，把其中的1根放在9根里凑成10根，再与剩下的1根合并成11根；再让学生用语言口述操作过程，最后引导学生用简化的语言达到得数脱口而出的熟练程度。通过这样的口算方法：迁移到八十几、七十几的学习中去就“水到渠成”了。同时培养了学生发现知识、掌握知识、运用知识的能力，实现了自我表现的欲望，更加激发了学生勇于创新实践的精神。
总之，培养学生的创新能力，数学课堂教学是主要阵地，教师必须树立创新性的教育观念。创设民主、平等、和谐的教学氛围，对每一节课进行精心设计，通过教师启发、引导点拨，使学生在创新中求知，逐步培养创新意识进而形成创新能力，这既是教育的目标，同时也是教育的归宿。
（作者单位 江苏省靖江市孤山中心小学）