职业高中的政治课改为德育课,这不仅仅只是名称的改变,而且对学生的具体要求也发生了变化,由对知识点的具体掌握转为对学生观念,意识的教育以及能力的培养。同时职业高中德育课的课程设置是:高一为《职业道德与职业指导》《法律基础知识》,高二为《经济政治》《哲学基础知识》。这课程设置的知识点既覆盖了普通高中三年《思想政治》的知识点,又包括了对七部法律基础知识的理解以及七章职业道德的内容。如果教师对每一知识都细细讲授,根本无法完成教学任务。因此我主要采用"教师专题讲座与学生讨论相结合"的教学方法。基于教学目标和教学方法的改变,作业布置的具体形式也发生了变化,以掌握知识点为主的作业转变为以培养学生正确意识和观念,发展能力为主的作业。如到阅览室寻找一份材料,对一则材料进行分析,一次简单的社会调查,一篇观看录像后的感想,小论文等。
一、当前学生在完成作业中存在的问题以及原因
当前学生在完成作业中存在的问题是对作业不重视,完成作业显得被动和消极。学生对材料寻找的作业还能完成,大部分学生对小论文等作业则是随便写几句,有的干脆不做。我认为存在上述问题的原因有这几个方面:(1)对作业认识的不正确:有不少学生认为德育课不是高职考的课程,教师不需布置作业,只要讲的生动,让学生喜欢听就够了。在高一第一个学期时,我作过一次课堂调查,对“你认为德育课应是怎样?”这一问题,大部分学生填写的都是“有趣,生动,好听”。个别学生还写“像听故事一样”。(2)对找材料,对材料的分析这些作业学生还可以接受,对小论文,观后感的作业就难以接受,认为这是语文的作业。记得第一次布置小论文作业时,有学生当堂就说:“怎么是写作文,又不是语文课”。(3)职业高中的学生,大部分是中考中的失败者,在初中时是教师眼里是“朽木”,学习习惯不良,学习能力差。本身就存在完成作业被动性的不良习惯。(4)有些学生有完成作业的愿望,但苦于基础差,无从下手。
二、作业分层布置和分层要求的措施
针对上述问题以及原因的分析,我认为要解决这问题,必须从改变学生对作业的不正确认识,培养学生完成作业的主动性,自觉性着手,尝试了对学生作业的分层布置和分层要求的方法,具体做法有:
1、加强作业重要性的宣传教育:一定行为总是在一定观念的指导下进行,学生之所以被动,消极对待作业,是因为他们基于自身的经验和认识,认为德育课作业布置没必要。即使教师有布置作业,不做也没关系,因为高职考没要求。因此我注意利用每个教育时机向学生说明:认真完成作业,有利于培养自己的占有,使用,分析材料的能力和语言表达能力,合作能力等,而这些能力的培养和发展会使自己终身受益。同时德育课不同于其他学科最大特点是它的内容涉及到社会生活是诸多方面,与现实生活中的实际问题联系相当紧密,因而德育课作业也不可避免地带有这方面的特色,所以认真完成作业,也有利于培养自己的理论联系实际的能力和综合分析能力等。这样经过一次又一次的完成作业重要性观念的灌输,逐步改变学生“德育课作业不必要”的认识,形成“我应该做作业”的观念。卢梭在《爱弥儿》一书中曾指出:“千万不要同年轻人干巴巴地讲什么理论。如果你想使他懂得你所说的道理,你就用一种东西去标示他。”因此,这一措施必须与学生作业地实际联系起来,否则作用不大。
2、对不完成作业地学生“冷处理”:学生学习习惯,对作业太对的形成不是一朝一夕的事情,所以培养学生完成作业的自觉性,主动性也是一个长期地过程,在这个过程中,我们总会面对一些不做作业地学生。对这些学生我采用“冷处理”的方法,暂时放一放,搁一搁,“不理不睬”。在第一次布置小论文作业,每班上交的作业可说是寥寥无几,完成作业毫无主动性可言,怎样才能改变这情况?我于是在这上交的作业中“矮人挑长人”,挑两篇稍稍过得去的作业刊印出来当做范文评价和欣赏。非常凑巧,这两篇作业的学生成绩在班级里是属于中下水平,这激发了中上水平学生的好胜心,也为差生树立了榜样。第二次布置作业时,上交的数量大大增多。事后我想如果当时面对这情况,在课堂上大发雷霆地批评教育学生,可能不起多大作用,反而会拉大师生之间的距离。可见作为一位教师,保持一份平常心,允许学生犯错误是何等重要,特别对职高生而言。
3、作业布置层次性和作业题量的弹性化:鉴于学生现有的知识水平,学习能力和学习习惯,在布置作业时,我比较讲究作业的层次性,即作业的布置逐步由易到难,由少到多。比如写观后感,小论文是属于较难的作业。这些作业我总是在学生完成材料的寻找,对材料分析等作业的基础上布置。这样使学生有了一定的感性认识,掌握一定材料的基础上完成观后感等作业,困难将会降低,也使学生有话可写,有感可发,有助于学生完成作业的主动性和积极性。同时在高一高二两个年级,作业布置具体形式的侧重也要有一定层次性,高一侧重于材料寻找,简单的社会调查,对材料分析等作业,高二逐渐增加观后感,小论文写作等作业。
4、作业质量要求的层次性和递进性:由于不同学生在知识,能力,兴趣和特长都存在较大的差异,因而不同学生对作业质和量的承受能力是不同的。针对量的承受能力不同这一实际问题,主要是采取作业题量的弹性化和自主设计作业的方法。而解决质的承受能力不同的实际情况,主要是采取作业质量要求层次性方法。作业质量要求层次性是指就同一作业,对不同学生有不同层次要求。比如写小论文作业。对差生的要求是能写多少就写多少,对字数不作强制性要求,如果稍能表达自己的思想,就当做范文来宣读。而对于优秀生是要求他们能运用所学的知识,比较完整地表达自己的观点。
5、作业批改的评语化:苏霍姆林斯基认为:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生学习。”在批改作业时,我总是视情况批以“认真”“有进步”“优于上次”“还要努力”等鼓励或督促性的评语短句。这肯定的评语,对优生而言,能使他们变“要我做作业”为“我要做作业”,完成作业时都尽恩做到独立思考,高质量完成,作业就成为学生自觉行为。对于差生,他们不是差在智力方面,而是差在非智力方面。比如学习目的不明确,学习兴趣不高,学习习惯欠缺等。这些非智力因素与学习成绩之间形成恶性循环,所以差生是“差”在自信和意志,潜能没有得到发挥。因此在他们完成作业后,给与恰到好处的肯定的,简短评语,让他们意识到老师在关注他为他的一点一滴的进步而欢喜,促进他们重新审视自己的学习能力,以及在老师心目中的地位,树立起自信心,逐步改变上课和完成作业的态度,使非智力因素得到培养,最终让学习成绩提高与非智力因素水平提高循良性方向发展。
6、作业批改后鼓励及时化和鼓励方式多样化:作业完成,经批改后,从不同层次学生中挑选几份作业进行鼓励和表扬。值得一提的是,及时鼓励能起到事半功倍的作用,而鼓励的滞后则起到事倍功半的效果。(2)粘贴式鼓励方式:即把完成得准确率比较高的作业张贴出来,让大家共同评价和学习。(3)示范式的鼓励方式:就是把小论文,分析说明题等书面性作业的完成中挑选几篇,打印出来,当做范文让全班学生欣赏评论。当然在范文的选择中,必须考虑到不同层次学生作业,特别是差生的作业。同时把不同层次学生的范文放在一起欣赏评价,这一方面能使优生感到“还有后来人”,避免洋洋自得,目中无人。一方面也使差生在体会被肯定的喜悦时,能清醒地认识到自己的不足之处,鞭策自己不断进步。在这三种鼓励方式中,学生最喜欢特大的成功感。在第一次小论文作业完成后,我其中选择了一位差生的作业当做范文,在同学们的一片羡慕声中,我看到了这位学生发亮的眼睛和自信的神情。在以后的作业布置中,他都以一种积极的态度主动去完成。美国心理学家卡奈基说:“真诚的鼓励和赞扬就像春天明媚的阳光,给人以温暖和激情。能使失败变成前进的动力,亦能为成功的大厦添砖加瓦,使心与心的距离拉近。”因此对学生作业鼓励是,特别是采用口头表扬这种鼓励方式的,教师的言辞必须是发自内心的真情实感,鼓励得有根有据,合情合理。任何夸大的,悬空的鼓励只能适得其反。
这几个措施,在实际运用中式几个方面的综合运用。同时我亲身感受到,在学生作业的完成中,特别是小论文,观后感作业,教师要作必要的指导,而对差生在完成作业过程中给与更多的关注和帮助尤为重要。
三、作业分层布置和分层要求的效果
德国教育家第斯多惠在《德育教师教育指南》中指出:“教学的艺术不在于传授本领而在于激励,唤醒和鼓舞”。赫尔巴也曾写道:“借学生应得的赞许而给予快乐是训练的优美艺术”我之所以对作业进行分布布置和分层要求,目的是为了给学生创造一个少压力,多活力,多鼓励的学习环境,让学生多体会被赞许的喜悦,多品尝被肯定后所建立的自信。
经过一段时期作业的分层布置和分层要求,现在大部分学生都能以主动,积极的态度完成作业,作业质量有较大的提高,这也充分体现了学生是学习的主体,是作业的主人。对作业的分层布置和分层要求,有利于营造师生之间和谐的氛围,使教与学在愉快的气氛中进行。