【摘要】 学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，让学生会学是教师必须担负的责任。在中学英语教学中同样必须指导学生掌握正确的学习英语的方法,笔者认为要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯和充分利用教材进行学法指导。?
【关键词】 学法；英语；高中??
一、在高中英语教学中开展学法指导的重要性?
当前全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担，同时必须提高教学效率，这就更体现了科学学习的重要性，学法指导则显得更为重要。?
英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。?
学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在此较简单的重复。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。?
二、如何在高中英语教学中进行学法指导?
（一）培养学生良好学习习惯?
要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：?
1、制定计划。要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。?
2、课前自学。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。?
3、专心上课。课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。?
4、勤记笔记。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。?
5、及时复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。?
6、反复练习。语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。?
（二）学法指导的实施?
1、教师示范，指导学法。教师示范，引导学法的时候，应该让学生积累一定的感性认识。也就是通过教师的引导，让学生在学习的过程中感知学法。而且引导的过程必须层次清楚，难易适中。?
高中英语教学中尤其是初高中衔接时期，教师要结合教学内容和新教材每个单元后给出的Tips进行听说读写各个技能具体学习方法的指导。?
2、自主学习，运用学法。根据人的认识规律，理论从实践中来，最终还要通过实践来验证。因此，学法作为一种“理论”，不能*抽象的理解，更重要*自主学习的实践。只有通过学生的自学实践，才能真正掌握，才能内化成自身的能力。?
3、及时反馈，检查学法。及时检查学生学习的效果，这是一个必不可少的环节。通过检查使学生看到自己运用学法得到的成绩，获得成功的喜悦和满足，激发学生的兴趣。在检查的过程中，允许学生发表不同的见解。并善于用“不同”促使大家思考、评论、和互相启发。?
参考文献?
1 蔡政权“魏书生的学法指导”?
2 赵长木“浅谈中学数学学法指导”?
3 陈永睿“学法指导“四阶十四式”试说?
4 陈秀连“阅读教学要重视学法指导”
谈谈如何培养农村学生学习英语的兴趣?
李川芬（河北省邢台县皇寺中学）??
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师！”所以激发学生的学习兴趣和热情，使他们积极主动地学习，自愿应用是令他们掌握英语这门语言的最佳途径。对于农村中学的英语老师来说，教学中遇到的一个大难题就是学生对英语这门新学科的感知和认识不清楚，以致于学习兴趣往往受到学生个性和老师的组织教学形式的影响。如教学质量不高，学生的学习成绩不理想，水平各不相同，尤其是学生的口头表达能力普遍偏低，常用词汇量不大，这就增加了农村中学英语老师的教学难度。在英语教学中，怎样培养农村学生对英语的持久兴趣，使他们善学、乐学呢？下面我就谈谈自己的一些做法：?
一、可采用灵活多样的英语趣味教学法教学?
1、音乐激趣。在现行的初中教材中都有一些简单的英语歌，除此以外，教师也可以收集一些与教材内容相关的音乐，让学生在欣赏美妙的音乐之余，也感受到英语之美，达到爱屋及乌的效果。?
比如学生们刚接触英语后不久，就有一首“Good morning to you”，在学生还没有学习英标之前，要口头说这几句日常用语，可能较困难，而作为歌词，同学们就容易掌握。?
2、游戏激趣。做游戏能活跃课堂气氛，很受同学的欢迎，这也是大多数英语老师常用的方法。轻松、自由的气氛，使学生消除了紧张，让学生们在玩中学到知识并由被动接受转为开动脑筋主动探求知识，发展创新思维。到了初二单词就起来越多，最令学生们头痛的是记不准单词。比如，在学习人体各器官时，教师们就可以做“touch”的游戏，本人就试验过，课堂气氛很活跃，学生们兴致很高，都希望被叫到讲台上表演，效果确实很不错?
3、竞争激趣。竞争机制可以使学生更有兴趣，每次竞争可以把全班学生分成几个小组，如White(白)、Black(黑)、Red(红)、Green(绿)四个组，整理好四份档案，每节课上，在读书、写字、回答问题等环节上进行评比打分，把平时的成绩记入档案，一个星期或一个月公布一次，给表现好的小组奖励。中学生正处于争强好胜的年龄阶段，为了自己小组的胜利，每个成员都会努力学习，为集体争光。这样一来就激发了竞争意识，有利于学习，还有利于他们的团结协作意识的培养。?
当然除了以上的方法，还有很多：诸如图画激趣、笑话激趣、或举办一些故事会、猜谜语、对话比赛、演讲等节目，要求他们积极准备，踊跃参加，让他们学到一些课本上没有的知识。?
二、建立良好的师生关系是调动学生学习英语积极性的一剂良方?
在英语教学中，要实现师生之间、学生之间的情感交流，需要通过多种有效的途径加强师生间的情感沟通，从而提高学生学习英语的积极性。?
1、注意与学生情感沟通和交流的方式、时间、场合。有些情感沟通可以面向全体；有些需要个别沟通。比如：有的学生自尊心特强，平时学习好，常受到老师的表扬。若他偶尔犯错，你当着全班同学的面批评他，他感到没面子，自尊心也会受到伤害，会很长时间不开口讲英语。还有当学生发言答错时，别的同学讥笑他。教师应立即制止这种现象。否则有的胆小又缺乏自信的同学就更不敢开口发言了。?
2、多使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通。每一个人都希望受到表扬、肯定,所以要想增进师生间情感沟通,教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言,看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生答对时，教师要给予及时的肯定和鼓励Great / Good/ Wonderful / well done /……即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：Have a try / Think it over /It doesn’t matter, try again.……教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。?
3、教师本身一定要加强学习，这种学习应该是全方位的、随时随地的、从不间断的。不仅应学习自己的专业、学习教学技巧、新设备的操作技能，更要学习新课程改革下的新的教学理念，并真正践行在自己的教学过程中。教师可以凭着自己的丰富知识，开展相应的兴趣小组，吸引学生参与到里面，而进行学习交流。在活动中，更能增加师生情感的交流。使师生情感更加的融洽。我们不仅仅是师生关系，而且还是生活上好朋友，达到轻松愉快地学习。坚持以这种形式与学生交流相处，自然大部分学生会主动学习，积极学习。?
三、开展丰富多彩的课外活动，适时进行“分层式教学”?
由于课堂上的时间很有限，把听说读写练习大量地放在课堂上进行是不现实的。这就要求教师必须开展丰富多彩的课外活动，给学生创造充分的学习英语的机会。例如，组织学生观看原声英语动画片，开展英语游戏、英语诗歌朗诵、识词默写比赛、听力比赛、出版英语园地、出手抄报等，丰富学生的课外生活，巩固形成所学的知识，创造应用学习气氛，形式的学习积极性就会越来越高。?
课后作业形式应多样化而有趣味，使学生乐于积极自主的完成作业，在评价上也应灵活多样，以激励为主，这样才能温故知新，进一步强化课堂教学效果，培养学生创新能力和英语综合运用能力。山区的英语学习,远远地脱离了英语的语言环境―哪怕是人工的语言环境。相当多的学生对英语的学习只局限在背单词、背课文、背语法、做练习。这些单调的学习方式,造成的后果就是厌倦。因些我们的课后作业设计应该是多样化的。英语作业可分为笔头作业和口头作业，各有侧重，低年级以口头作业为主，高年级以笔头作业为主。作业形式应该多样化，而具有趣味性，让学生能动口，动手，动脑，能充分发挥他们的积极性，提高能力，展现个性，更好的在情境中运用所学的英语。使学生积极完成英语作业，并达到巩固作用。?
在初中阶段适时地进行“分层式教学”对不同层次的学生提出不同的学习要求，努力让每一个学生都能在英语学习过程中看到自己的进步、找到自己的快乐。?
总之，英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用各种方法扩展教学形式，使死气沉沉的课堂变得生动活泼，使孩子们变“要我学”为“我要学”。在教师营造的宽松课堂环境中，得到多一些思考的情境，多一些活动的余地，多一点自我表现的机会，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，激发和保持山区中小学生对英语的好奇心，不断增强英语教学的效果，并且学有所成。
创语境，优化英语课堂效果?
石 丽（广东省深圳市罗湖区大望学校）??
语境的创设和运用是初中英语教学的关键所在。语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。在我国,由于条件的限制,英语学习者很少有机会直接从英语环境中习得这门语言,因此,教师必须从新课程标准的要求出发,遵循主体性原则和实效性原则,按照初中英语教材的教学内容和编排体系,精心组织,巧构思,创设良好的、符合学生心理和认知特点守教学需要的语景,使学生主动学习,真正成为习的主人。?
一、营造英语氛围?
在创设语言环境中可利用标志语营造语言的使用氛围，帮助学生对语言的准确理解，使目的语在内化的基础上做出相应的反应。如在学校特定的场所使用说明性的标志语，学生就可以通过这些标签明白教学设施（Library, Chemistry Lab, Physics lab, Computer Room, Teachers’ Office…）的用途，当学生看见指令性语言的标志(PUSH，PULL, DANGER!标EXIT, ANTRANCE…)后就能立刻做出动作反应。因此，标志语的合理使用既可以起到创设语境的作用，同时又能促使学生在学习英语中学以致用能力的增强。我在新生入学之前总是先做好一件事：让英语在教室布置中随处可见。如一张有形有色的字母表，两三条问候语或名言短句，在学习园地上写上“Try your best！”，在宣传栏上写上“Have a look at me carefully！”，在荣誉栏上写上“Congratulations!”等等。尽量让学生对英语产生亲切感。?
二、用音乐渲染创设情景?
在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课。例如，教“现在进行时”这一语法时，我就选择了一首学生非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的Are you dancing这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you dancing”，学生一听到音乐，感到很有意思，不用我教就跟着唱了，自然而然地就进入了教学内容。?
三、在课堂教学中用流利优美的英语口语组织教学?
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。这不仅是增加学生的英语语言输入量，为能够输出奠定基础。同时课堂上老师的英语表达方式给学生一种耳濡目染的感觉，起到示范、引导的作用。你说得好学生才能说得好。?
四、引导学生开口说英语?
刚开始可让学生进行模仿，中学生的模仿对象很多，除了自己的老师外，还可以模仿磁带、DVD等。模仿的内容很多，句型是句子的基本框架或典型结构。在反复模仿中，从不熟悉到熟悉。再者，要求学生仿照课文编对话，基础较好的学生可适当扩大范围自编，内容的难度和多少自定，时间控制在1-3分钟，允许他们提前准备。在学习新的单词、词组时，多鼓励学生造句，口头的或笔头的，这是模仿的提升，为逐步过渡到创造性口头表达作铺垫。如果条件允许的话，让学生对自己进行录音，或对比录音，更容易发现自己的不足之处。流利而纯正的发音，会让学生无比的骄傲自豪，保持说的强烈欲望。从大胆模仿到说得好，再到敢说爱说，直到拥有良好的口语表达能力。?
五、设置情境?
如把教室设置成一个博物馆、太空、超级市场、医院、图书馆、街道等，创造了氛围，学生置身于情境中，乐于开口进行角色扮演活动。我们在生活中所遇到的事、所说的话，常常带有很大的偶然性，发生在我们生活中的故事也是千变万化的。教师应给学生创造说英语，用英语表现自己生活和个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。鉴于此，我安排了学生自编小品的任务，每节课都叫3组同学表演。如果是按课文表演的就给5分，在课文基础上做改编的给8分，与课文完全不同，完全自编的，就可给10分。这样，学生的积极性就提高了，而且看到别的小组得高分后，他们会课后去模仿，去积极开动脑筋将生活中的各种故事都搬上讲台。学生讲完后，教师要予以简练、恰切的点评。点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点，也婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。或者也可以让其他学生点评，教师作简要小结。?
六、构建英语第二课堂，广泛开展课外活动，营造语言运用环境?
学生学习英语，不可能像幼儿学习母语那样生活在所学语言环境中习得母语，直接接触信息源。学生所学得的英语知识是教师把前人在语言运用中总结出来的语言规则和经验通过教材、教具和一定的教学活动传递给学生，完成对语言现象认知过程。但这远远达不到语言运用目的，要使学生亲身感悟、体验语言，把语言知识迁移到语言交际，这就得创造一个语用环境――第二英语课堂，即课外活动，以弥补英语课堂教学之不足（即学生语言实践量过少）。教师可根据学生的年龄特点和兴趣爱好，组织学生积极开展各种课外活动，使学生在活动中增长知识，开阔视野，发展智力和个性，展现才能，帮助学生提高语言的运用能力和真实交际能力。在唱英语歌曲、表演课本剧中激发学习兴趣；在讲故事、演讲和英语角活动中锻炼语言表达能力；在英语知识能力竞赛中发展学生智力；在办英语墙报，英语手抄报，习作集（写日记、话题作文）活动中培养学生的写作技能。开展英语课外活动既创设了语言环境，又培养了学生学习的自主性和创新意识，使学生在活动中能够展现自我，获得成功的愉悦。?
综上所述，学生在课堂上学习英语的时间十分有限，唯有内外结合，才能巩固课堂所学，并进一步挖掘学生的潜力。通过开展各种活动，营造学习英语的氛围，为学生终生学习及将来真实的应用打下坚实的基础。
如何提高高职学生的英语口语交际能力?
王 珊（河北省石家庄医学高等专科学校）??
口语教学应以准确、流利、得体为目标。准确就是语音、词汇、语法正确。流利就是话语流畅，没有过多的停顿、中断、犹豫、错漏或更正。得体就是符合英语的文化准则和交际原则，知道在什么场合对什么人该说什么话。准确、流利和得体相辅相成，缺一不可。准确是流利的基础，流利是准确的体现，得体是交际成功的保证，三者有机结合体现了口语教学上对发展学生交际能力的要求。那么，如何按照这一要求，提高高职学生的英语口语交际能力呢？ ?
一、有准备的说与无准备的说相结合?
先说有准备的说。交际在很大程度上由符合惯用法的语言组成，语言符合惯用法这一事实对口语教学有很重要的意义，因为它对说话人的某些表达方法给予限制，表现出独有的特征。如请人寄信时可以说：“Please post this letter for me.”,或“Would you mind posting this letter for me?”其他的表达不如上述两句妥当。因此授以学生若干会话规则与结构，促使他们掌握会话策略，在会话之前或之中有准备显得非常重要，使学生在经历窘境时有用，使他们有额外的时间和余地来掌握对话。再说无准备的说。有准备的说乃是无准备说的基础，真正的交际活动绝大部分是无法事前准备的，双方传递信息时会有信息差距，即信息沟。没有信息沟，交际实际上是不能发生的。正如即席性交谈一样，交际产生于自然情景中，学生们与伙伴开始交谈，对将要得到的信息一无所知，要即兴接受并反馈。如在英语讨论课上，学生各抒己见，及时调整，大部分内容和表达方式是根据当时情况作出相应的改变。教师要启发即兴的、随意的交谈，使学生学会用恰当的语言和方式衔接相互间的谈话，增强协调语义的能力，真正学会使用语言，发展思维能力和逻辑条理性，创造性地发挥，在多向的交互作用和信息差中使好奇心得到满足。 ?
二、语言训练与思维训练相结合?
说是用语言表达思想的言语活动，语言的表达方式由思维方式决定。在进行口语训练时，必须注意培养学生习惯用英语思维，加强英语思维能力训练。加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里，在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的言语是不可能地道的，大都是Chinglish(中式英语)。还要引导学生想象实物情景与语言的结合。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。 ?
三、模仿性的说与创造性的说相结合?
模仿性的说是创造性说的准备阶段。如：教学输入→复用性练习→语言系统为学习者吸收→自发性话语。它为技能性训练，强调通过训练把语言知识转化为语言技能。教学通过明确而有系统有步骤地传授语音、词汇、语法、句型、语言表达、背景知识和交际策略，并通过大量练习使学生口语达到熟练运用的地步。创造性的说为高级阶段。如创造性构造模式：来自接触外语的输入→内部处理→语言系统为学习者控制→自发性话语。教师应具备高度的创造激情与毅力，不为教材、教参所束缚，敢于别出心裁，使学生的创造力得以充分发挥，从不同的角度，以不同的方式引导学生进行思考，寻求一问多答或一答多问，而创造性活动便是从发现问题开始的。 ?
四、因材施教，分层训练相结合?
按学生的程度分为A组（尖子生）：基础扎实、兴趣大、习惯好，语言表达能力强、敏锐；B组：较有兴趣，能力中等，不太稳定，学习认真但有时方法欠佳；C组（学困生）：学习习惯有待改善，语言表达能力不太强，不善于监控口语学习。以此来进行组合编组，座位浮动变化，使学生间开展学习研究，互相合作与监督，对三组学生口语训练任务不一,“满足优生，促进中游生，带动差生”。在口语训练时，三组学生都配备充分的训练量。对于A组或B组，匹配大训练量，培养其耐性及反应速度；匹配难题，锻炼其洞察力和乐于思维的求索精神，如单词造句、根据所听内容用英语提出问题并回答、根据对话内容概述中心大意、编对话、表演、讲故事、做口头作文等，培养集中思维和发散思维能力。对于C组，给适量的、难度低的训练任务，但务求掌握基础知识，准确率高，让其有喜悦感、成就感。鉴于其动力性差，暂时不宜急于激励他们向高水平攀登，只要求他们准确朗读或跟读生词、对话及课文、复述句子、回答简单的问题等。在复习巩固阶段，A组，运用语言知识；B组，强调掌握教学重点、难点；C组，着重检查基础知识。这样可以提高训练的量度和密度，节省时间，做到“培优辅差”，逐步缩小两极分化。?
五、反馈、调节、补救、总结相结合?
反馈是控制论的灵魂，是对课堂教学活动实行控制的重要手段。教师在活动教学中应动、静观察相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，随时获取反馈信息。小步反馈讲究“快”，教师评价应简洁明了。整体反馈稍有难度，如遇卡壳等尴尬场面，讲究诱――循循善诱，耐心启发。一个眼神、一个动作给予暗示或适当的提示。如遇出错，则讲究“导”――正确引导。教师不必立即打断学生，急不可待地纠错或干脆当替身演员。而应等学生答完或表演完后，先给予鼓励与肯定，再给出答案，正确引导，再施强化。在教学活动中，教师应善于根据课堂学生反馈的具体情况，随时修正教学目标，灵活调控活动时间及方式，把握好“火候”，真正做到反馈的“适时性”、“启发性”和“激励性”。学生在执行各种学习路子、方法、技巧中，应随时监控自己的主体活动，进行自我调节和评价，遇到疑难不懂的随时求助于教师和同学，注意巩固和落实，不断修正自己的学习方法，自我管理。每位学生应该准备一个口语训练笔记本，上完课后作自我评估，对适当的词语、习惯语和准备口头报告大纲等悉心记录，把教师的表扬鼓励与自我的不足结合起来，吸收他人的各种好方法，逐步提高口语能力。