摘要：为了更好地促进教师专业化发展，教师要能够积极主动地更新教育观念，树立终身学习的思想，积极参加有关部门的培训和研修活动，具备不断反思的意识，不断深化对新课程的认识，在学习中实现专业成长。
关键词：教师专业化 终身学习 教研活动 教学反思
教师专业化成长是摆在我们所有教育者面前的一个新课题。笔者认为:教师走专业成长的道路不是一朝一夕的事，它是一个长期的、反复的规划过程和发展过程，在这个过程中,我们提出了“学、研、思”这一促进小学数学教师专业化发展的思路。
一、终身学习，教师专业化成长的摇篮
1、养成良好的学习习惯。学习的理念必须付诸于良好的学习习惯的养成,我们一线教师的授课量大,日常工作任务重,工作忙,除了积极参与校本研修外,还应养成爱看教育教学理论书籍的好习惯。每学期订一至三本教育教学刊物,至少阅读一两本教育理论资料,写读书心得,同时针对新课程实施过程中出现的问题进行思考,以便在“新理念”与“新行为”之间架起桥梁,以此更出色的参与教学。
2、同行互助：能者为师，不可忽视我们身边学有所成、教有特色的优秀教师、骨干教师、学科带头人等，他们的成功经验，值得我们研究和学习。我们不妨就地取材，主动走近名师，通过他们的“传、帮、带”，及时解决课改中出现的问题。多聆听专家的声音，与专家零距离交流，使观念在碰撞中实现嬗变、技艺在切磋中得以提高。学校有条件的话，也可以有针对性地申请外出学习，再以专题汇报的形式将专家的知识信息传递给学校的其他教师，做到资源共享，以点带面，使全校教师都能得到学习交流的信息。
3、广学厚收。网上资源丰富，前沿理论、优秀案例、先进事迹、精彩课件等，教师只要勤于阅读，便可从中获得所需知识、信息。如远程教育，就是一种很好的培训方式，教师可以了解世界各地、各个领域的最新发展情况，形成广博的知识体系。
二、教研活动，教师专业化发展的沃土
1、集体研讨活动：多样化的教研形式可以激发教师研讨的积极性。一是开展基于教学活动现场的各种上课、听课、说课、评课、议课活动，如“一课多教”“同课异构”等等。这样的教研活动，紧扣“过程”，追求“真实”，强调“合作”。使教师在个人的实践体验与群体的观察和反思相结合的过程中，教学经验不断提升，教学行为不断改善。二是开展体现新课程理念、彰显个性特色的各类交流会、报告会、研讨会等集体教研活动。让教师在相互质疑、答疑，展开辩论的过程中，既解决问题，又在互动中生成问题，引发教师进一步思考。三是开展读书交流会、信息发布会、教师经验超市、观点展示会等交流型教研活动，让教师在融洽的氛围中分享同伴的经验。
2、科研专题研究：教师教学研究的功用不仅在于可以提高教学质量，还在于可以从行动中总结出经验，可以将经验升华为思想，可以促进教师思维的发展，可以促使教师成为研究型教师。优秀的教师常常把好的教学成绩作为立身之本，以优质课来反映教学能力和综合素质，把科研成果当作自己学识水平和科研能力的标识。作为研究型教师要有明确的研究目的，确立自己的科研课题，围绕课题展开讨论研究并结合学科教学实际，开展备课、教课、评课活动，使课题研究普遍化、日常化、制度化。针对学校组织的教改科研活动，教师要坚持参加研讨活动，认真上课或者听课题汇报课、研究课、公开课，从中吸取他人之长补己之短，促使自己的课题研究上层次、上水平，科研能力得以深入发展。
3、校本培训：校本培训是学校对教师职业技能和理论水平等诸方面进行提高与培训的主要形式，特别是在基础教育课程改革的今天，教师培训要要立足于校内、实践于课堂，要通过教师边实践边反思、在实际教学工作中同伴间的相互交流与合作，取长补短达到共同提高的目的。
三、教学反思，教师专业化发展的内驱力
要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。
1、树立反思即学习的理念。立足校本教研，积极构建教师教学反思与专业学习的一体化理念，将反思学习化，把学习反思化。首先，反思是一种随机性学习。“能力只有在需要它的活动中才能培育”。教师的日常教学是一场随时随地的“现场直播”。这就决定了教师的学习是一种“即时即学，即地即学，即用即学，即教即学，即研即学”，而要达到“即学”，就必须通过反思。其次，反思是一种行动性学习。它要求教师在行动中反思，既对自我的教学行动反思，也对他我的教学行动反思。通过行动反思，坚持在做中学，用行动催生自己反思的意念和动力。
2、探索有效反思的策略。关键是要针对自己的教学行为和过程进行反思。这包括：①能够用批判的视角审视自己在整个教学中表现出的行为，把思考的焦点聚焦在由外显的、具体的教学行为转向教学行为背后内隐的、上位的教育理念和取向上；②能够比较分析各种教育理论的异同，善于权衡各种对立或非对立的观点和主张，选择其中合理的观念来指导教学行为；③能够针对教学中出现的问题，进行多角度、多层面的透彻分析，以获取恰当有效的解决方案；④能够针对问题实际拟定决策，并能根据实践情境的变化，及时调整、重组、改进原有的决策和行为；⑤能够考量教学行为的伦理价值，反思教学的社会意义和个人价值；⑥能够记述教学生涯中的得与失，成与败，并针对其间的关键性细节进行持续不断的反思与追问，从中不断改进自己的教学。
总之，教师专业化是一个不断深化的历程，教师的专业成长是一条循序渐进、螺旋递升、追求生命质量至高的道路。我们通过积极主动地更新教育观念，树立终身学习的思想，积极参加有关部门的培训和研修活动，具备不断反思的意识，不断深化对新课程的认识，有效地触发和良性地推动教师教学观念和行为的转变，让每个教师在感受到成功快乐的同时，获得专业的快速成长。
参考文献：
[1] 张学勇 新课程教学法［M］
[2]王霞洁．小学教师的专业化发展刍议
[3]钟启泉等.现代教学论的发展[M]