摘要：作为专业化学教师在教学过程中应重视学生合作精神和合作能力的培养，而合作学习能把交流与沟通、合作技能与学科内容的学习融为一体，能满足学生的心理需求，并促进学生良好的非认知品质的形成，不失为一种有效的学习方式。
关键词：合作 学习；化学实验；学校教育
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0200-01
学校教育的目标是为社会主义建设服务，为社会培养人才，学校教育追求的应该是确保每一个学生在离开学校时能自然地融人社会，适应社会而成为合格的社会公民。对于九年级学生而言，拥有扎实的化学知识和过硬的实验能力，无疑具有较强的升学竞争力。作为专业化学教师在教学过程中应重视学生合作精神和合作能力的培养，而合作学习能把交流与沟通、合作技能与学科内容的学习融为一体，能满足学生的心理需求，并促进学生良好的非认知品质的形成，不失为一种有效的学习方式。
1.化学实验教学中开展合作学习的意义
1.1 教育面向全体学生教学的需要。化学实验教学中，教师既要讲授，又要示范，还要管理学生，消除实验安全隐患，并要现场评价和改进实验操作，所以教师工作量很大，很难做到真正面对全体学生，关注每个学生的发展与提高。虽然同学们做实验的热情很高，但是真正熟练掌握实验技巧的学生则显出“含金量”不足的问题，应知不知，应会不会。采用合作学习方式，可以弥补班级集体授课的缺点。
1.2 适应教育发展以学生为主体，培养学生合作精神的需要。据班主任调查显示，现在学校中独生子女较多，大多数学生以自我为中心，缺乏合作精神是不争的事实。在九年制义务教育阶段，学生既有升学的压力，同时在学习中还带有浓厚的竞争色彩。合作学习将合作和竞争融合，培养了学生的合作精神和交往技能，为以后走向社会，踏上工作岗位奠定良好的知识基础和优良的人格品质。
1.3 学校教育为实现学生主体性地位，实现学生主体性学习的需要。在学习中学生必须是学习的主体，是学习的主人，如果教学方式不改变，教学观念不改变，学生的主体性地位就很难真正体现。而合作学习强调学生自主探索，交流合作，师生互动，生生互动，教师的教育者、权威地位淡化，学习指导作用增强，学生主体意识增强，营造和谐的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，从而提高学生的学习效率。
2.如何在化学实验实践教学中开展合作学习
2.1 课堂上教师积极为学生创设良好的合作氛围是进行有效的合作学习的前提。化学教师在教学中能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机和学习积极性，吸引和诱导学生参与到“合作”中来，是关系到实验教学成败的关键。例如学生在学习二氧化碳的制取和性质时，若老师从学生对二氧化碳的有限认识出发，提出与课题相关的问题，加以诱导，则能产生出奇制胜的效果。“同学们有过不小心把食醋倾倒在地板上的经历吗，有没有发现过有什么现象发生？要不要试试？”然后请一位学生上来，让学生把食醋倒入试管中的小石子中，观察会有什么现象发生。随之同学们仔细观察，积极交流，课堂气氛非常活跃，为进一步学习营造了良好的心理氛围，然后老师再进入课题，学生自始至终精神高度集中，主动参与，提高了学习效果。
心理学家林格论说：“教育像其他社会过程一样，他的成效依靠交往。”因此，交往双方的关系是否和谐对教学有着重要的影响，特别是师生关系。
2.2 教学中对学生合理分组是开展有效合作学习的保障。小组合作学习作为富有创意的教学理论与策略，很快得到广泛的应用，体现出强大的生命力。是以异质小组为基本形式，小组合作学习以小组成员的合作性活动为主体，小组目标成为标准，以小组总体成绩为评价依据的教学策略体系。 我国的教育先贤孔子说：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋琢磨，交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究也表明，年龄相当的青少年更可能由彼此的最近发展区内互动，增进成长。可见，小组学习有助于提高学生的学习效率，培养学生合作能力，创新能力。
合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。为了让学生求异思维、创新思维的发展得到有利的锻炼和提高，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，为学生带来高涨的学习热情，从而推动他们孜孜不倦，锲而不舍地努力，有利于知识技能的积累和智商的发展，必须科学地构建合作小组。
2.2.1 合理安排小组人数。化学实验 合作小组人数一般以3人组合作学习为主，循序渐进，取得经验之后再深化发展。在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。
2.2.2 精心搭配小组成员。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了"组内异质、组间同质"原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
2.2.3 及时进行组间调整。小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，更多地互相了解，进一步增强合作能力。
2.2.4 明确组内成员分工。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这样，化学实验3人组人人有分工，人人有责任，这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色
(下转206页）