韩佩玲，1969年生，大学学历，现任教于南京市赤壁路小学，中学高级教师。先后被评为全国英语教学名师、江苏省优秀教育工作者、江苏省特级教师。1986年参加工作以来，一直担任英语教学工作，努力探寻高效的教学途径和方法。近年来，致力于小学英语学习资源开发及校本课程建设，主持了《城市小学低年级英语活动课程的探索与开发》、《小学动漫英语教学实践研究》、《小学英语评价研究》等多项课题实验。以创新的思路将动漫资源引进课堂，拓展学生英语学习的渠道，让学生感悟英语语言和文化的魅力，构建乐思、乐说、乐学的童乐课堂。开发的校本教材《快乐英语》获得南京市校本教材评比一等奖，参与译林版《牛津小学英语》教科书的编写工作，2010年出版个人专著《魅力英语 童乐课堂》。
教学主张
我们教学的对象是儿童，儿童天生会思考，但他们的思维是不成熟的，需要通过学习变得成熟，发展思维是英语教学的一项重要任务。在课堂教学中，学生的思维能力却常被忽视，教师比较关注学生是否能熟练地用英语表达，这将语言学习演变为熟能生巧的技能训练，使得本可以精彩纷呈的语言表达也变得简单而机械。
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的，但这并不意味着他应当停留在具体思维上。如果你追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”这段话给了我很大的启示：英语教学不能满足于形式上的新颖有趣，应该提高语言教学的思维含金量，让学生体验智慧带来的成就感。当我们为自己的新颖设计而窃喜时，先自问一下：这样的设计是否能激活学生的思维和表达？我认为，对英语教学来说，要激活语言，首先要激活学生的思维，让语言学习的过程成为开启并活跃学生思维、生成智慧的过程。
1.让开放的问题引发多维思考，活跃思维
英语课堂中充满了“问题”，教学内容多以问答形式出现，教学形式也以师生问答为主，教师提问一般分为两类：参考性问题和展示性问题。参考性问题一般无确定答案，学生可以自由发挥，比较开放，展示性问题则包含着教师期待的确定答案。参考性问题对学生的思维和语言水平挑战性更大，也更能激发学生从不同角度思考。
在英语课上，由于学生英语能力与他们的思维发展是不同步的，他们想到的未必说得出，教师常会因为担忧学生无法表达，而降低对思维的要求，甚至怕学生听不懂，反复问“Yes or No”，学生不需作任何思考就作答，这样的问题既无思考价值，也无益于语言训练。语言学习需要通过展示性问题检查学习效果，但我们不能停留于此，要在展示性问题的基础上多一些追问：“Why do you think so？”“What do you think of...？”等，让问题更加开放，引发学生多角度思考。教师要鼓励学生大胆表达，不怕出错，敢于与众不同，让个性化的答案促成创新的表达，提高运用语言进行交际的能力。
2.以真实的任务情境启发智慧，丰富思维
杜威认为：“思维不会无缘无故发生，它一定起于情境，情境如更复杂，思维自然更缜密。”创设情境是英语教学的重要手段，接近真实的情境更能激发学生解决问题的欲望，这样思维才会更活跃；学生思维活跃了，语言表达才会丰富。
教学译林版《牛津小学英语》6B Unit5 Seasons一课时，我选择中国和澳大利亚的四季作为话题资源，设计拓展任务：让学生扮演成两个笔友，互相介绍两国的天气，本希望学生能紧扣两地季节在时间上的差异生成创造性的表达，但从反馈情况看，学生描述四季的句式几乎一样，甚至分不出介绍的是哪个国家。反思一下，这个任务没有将带入学生解决真实问题的情境，他们无需思考，只要把学过的句式罗列在一起就能完成任务，自然不会注意到两个国家的四季有何不同，精彩的生成自然也无法出现。
再上这一课时，我改变了任务情境，让学生制订一个去澳洲旅游的计划并说明原因，做计划首先要确定时间，学生很快注意到澳洲四季的时间与中国不同，思路一下就打开了：We can go there in December.Because Christmas is in December.And it’s summer.We can have a special Christmas.We can swim at Christmas.That’s fun.等等。他们想到了12月份的澳洲正值夏季，可以体验“别样的泳装圣诞节”。真实的情境激活了学生的思维，想表达的内容自然也多了起来。所以，我们要尽可能联系生活实际来创设情境，让学生解决真实的问题，在真实的情境中“用英语做事”，进行有意义的思考。
3.将学科融通迁移到语言教学，提升思维
英语的工具性决定了学习内容的多元化，我们的教材中涵盖了很多学科的内容，有体育的，有音乐的，有数学的，有美术的……它们在教材中又是相对独立、浅尝辄止的，只是一些词汇和句型的呈现。简单地就教材教教材，能运用的语言非常有限，活动难免单调，不能有效激发学生深层次的思考。
如果从相关的学科知识中挖掘资源，寻找学生的兴趣点，将学科知识迁移到英语学习中，就能提高活动的思维含金量，燃起学生思考的激情。如：在巩固图形的词汇时，设计数学的“找规律”活动；在教昆虫类词汇时，设计“昆虫知识问答”竞赛活动；学习数字时，和学生一起玩“速算”……在这些活动中，学生的知识储备有了用武之地，他们所感受到的是智慧的比拼，语言知识在潜移默化中得到巩固。
语言学习不可让思维缺位，这是对英语教学的一个要求，也是一个提示。任何学科的学习都为发展思维服务。语言学习不仅需要模仿记忆，也需要分析、综合、比较、概括。我们在利用儿童的形象思维开展教学的同时，要重视儿童逻辑思维的培养。英语教学应从注重语言训练转向语言训练与思维发展并重，让思维促进语言学习，在语言学习过程中发展学生思维。
经典案例
教学内容：
译林版《牛津小学英语》4B Unit 5 Review and check Part A（1）（2）和Part B
教学目标：
1.复习职业类词汇及有关人物的句式；
2.通过在真实情境中的交流，提高目标句式的熟练度；
3.学习与职业相关的动词，通过观察和尝试，了解-er的构词作用，优化单词记忆策略。
教学过程：
Step 1 Free talk
T：I’m very glad to be your English teacher today.My name is Linda. What’s your name？
S：Nick.
T：Who is your friend？
S：The boy in black.
T：In which group？Group 2 or Group 4？
S：Group 2.
T：OK，I see.
T：Who is your English teacher？（The woman in...）
T：Do you like her？
T：OK. I’m very glad to hear that.
In this lesson，I’d like to play some games with you.
【设计意图】利用借班上课的情景，创设一个真实自然的语言情境。为了让教师能准确了解他们的朋友是谁，学生必须描述出朋友的特点，这个问题有助于引发学生思考并主动选择“the ... with／in ...”的表达方式来回答。
Step 2 Presentation
1：Sing a song“They sing happily”
Teacher shows some pictures and asks：What can you see in the picture？
S：A farmer.
逐个呈现歌中提到的另三个人物，让学生一一回答：A worker，a driver and a waiter.
呈现完毕，播放Flash动画，师生齐唱歌曲。
【设计意图】通过图片带学生回忆相关词汇，复习关于职业的歌曲，将学生带入学习主题。
Step 3 Words revision
1.Brainstorming
T：Say some jobs you know.
随机点名回答，学生说出了很多种职业：driver，office worker，pilot，dentist，manager ...
Teacher writes them on the blackboard，let the students spell some key words.
【设计意图】让学生根据核心词“job”发散思考，梳理目标词汇，达到巩固强化的目的。
2.Say a rhyme
T：You know so many jobs.Great! What do you want to be？
S：I want to be a worker.
T：What do workers do？
引导学生回答：Workers work.
同法导出其他职业和动词。
Let the students read these words：teach，work，drive，farm...
PPT shows the rhyme and let the students say together：
I’m a teacher，teach，teach，teach.
I’m a worker，work，work，work.
I’m a driver，drive，drive，drive.
I’m a farmer，farm，farm，farm.
让学生观察句中单词的拼写，说说自己的发现。
学生回答后，PPT呈现：
T：Now，let’s try.PPT shows and let the students finish the rhyme.
I’m a ，sing，sing，sing.
I’m a ，write，write，write.
I’m a ，read，read，read.
学生踊跃举手发言，相继说出了缺少的词：singer，writer，reader.
全班拍节奏念儿歌。
【设计意图】此环节的儿歌有五个作用：1.复习职业类名词；2.拓展相关动词；3.让学生自己发现-er的构词作用；4.通过儿歌填词，熟悉-er构词方式，帮助学生了解英语构词方法，优化词汇记忆策略；5.激发兴趣，活跃气氛。
Step 4 Sentence revision
1.Look and guess
T：Well，you know a lot of jobs. Now，I’d like to play a game with you.
Look at the screen.（逐个呈现人物灰色剪影）
Is it a man or a woman？
S：She’s a woman.
T：How do you know？
S：Her hair is long.
If I want to know her job，how can I ask？
S：What’s her job？
板书：What’s her job？She’s...
Guess：What’s her job？
S：She’s a...
T：Let’s see. Yes. Big hand.
同法导出：What are their jobs？They’re...
T：Now，let’s play this game in groups.Here are some useful words，read together...
Look at Picture...
You please...
四人小组做游戏，活动时间2分钟。
反馈由学生上台主持，个别回答后，组与组或师生对答。
2.Try to talk
T：Different people like different jobs.Look at these pictures，they have very interesting jobs.Do you know them？（停顿一会儿，让学生看图。）Who’s the man with a big nose？
S：He’s Chen Long.
T：Yes，the man with a big nose is Chen Long.How about others，discuss with your partner.
PPT shows the words：Who’s the ... with／in...？
Feedback like this：
The man in／with ... is Yao Ming／...
T：What are their jobs？You may ask me.
S：What’s ...’s job？
T：He’s a...
Teach：actor，basketball player，TV host
T：Do you want to be...？
S：Yes.／No.
T：Study hard，I think your dream will come true.
【设计意图】用名人漫画激发学生表达的兴趣，其夸张的特点便于学生抓住特点，选择正确的表达形式谈论人名和职业，再次巩固句型。
Step 5 Look，read and write
T：Look at this picture.Here are two persons.
Who are they？What are their jobs？
Please read Part A（1）（2）on Page 38 and fill in the blanks.
Share：Who’s the woman／man？What’s ... job？
Read the dialogue together.
【设计意图】此处对课本中的练习做了拓展，首先将课本中的两个人物呈现给学生，让他们通过完成课本中的排序练习，寻找信息回答问题。旨在引导学生观察图片、理解文字，达到复习的目的。
Step 6 Practice
T：Now look，who is this boy？
S：Kenan.
T：He’s a little detective.Do you want to play with Kenan？
I’ll see who can be a detective like him.
PPT呈现四个人物图片（如图）：
T：There are four people in the Picture.One of them is a doctor，one of them is a cook，one of them is a singer，one of them is a teacher.You have some clues on your paper，please read them and try to tell their jobs.
Clue 1：The woman in the blue skirt is a doctor.
Clue 2：The woman with yellow hair is not a doctor.
Clue 3：The man in the white shirt is a cook.
Clue 4：The man with a green tie is not a singer.
（说明：所呈现的两位男士着装颜色完全不同，两位女士短裙颜色都是蓝色，但头发和上衣颜色不同。）
小组交流自己的看法。
PPT呈现语言提示：
I think...
I don’t think so.
Listen to me.
Feedback：
S1：No.1 is a cook.
T：Are you sure？Why？
S1：Clue 3“The man in the white shirt is a cook.”His shirt is white.
S2：I think the woman in the blue blouse is a doctor.Because she is in the blue skirt.
S3：No，she isn’t a doctor.Because her hair is yellow.The woman with yellow hair is not a doctor.
【设计意图】对语言的理解需要在不断实践中提高。介词词组作定语的表达是学生理解的难点，需要强化训练。为了提高学生对阅读理解的兴趣，我设计了这个推理任务，要求学生根据4条线索判断每个人的职业。学生需要在读懂单句的基础上，结合图片理清线索，才能作出判断。既练习语言，也锻炼思维。
Step 7 Summary
T：In this lesson we talked about jobs，we got some new words，try to say with me：
teach work drive read sing write
And we know ―
singer，writer，reader，actor，TV host，basketball player.
（通过PPT逐个加上“er”，让学生对比着朗读。）
Step 8 Homeword（略）