内容摘要：语文教学一定要突出学生的主体地位，让学生养成自主学习的习惯，便会摆正自己学习主人的位置，摆脱依赖心理，自觉有效地完成学习任务。 关键词：语文教学；学生主体；自主意识
新的《课程标准》非常强调学生的主体地位，要求在教学中培养学生的自主意识。那么，如何培养学生自主学习的意识呢?
一、创设学习空间，变“讲堂”为“学堂”
传统教学模式是填鸭式、注入式，教师讲得精疲力竭，学生却听得恹恹欲睡，这种方法禁锢了学生的思维，扼杀了学生的创造力。现代教育要求教师转变思想，更新观念，课堂上少讲少说。变“讲堂”为“学堂”，把时间尽可能地交给学生支配，为学生创设学习空间，培养自主意识。可以设想，一篇课文，教师不要多讲，而把两节课左右的时间留给学生，叫他们按照教材上的提示和要求，充分调动自己原有的知识储备和生活体验，再借助必要的工具书和参考资料来理解分析课文。这种方法比学生只是被动地听、记要好。这样做，学生可以按照自己的实际，从容地对课文中那些优美、精辟的语句反复揣摩、仔细玩味，领略语言的魅力，体会文章在遣词造句、结构安排、材料运用等方面的精妙之处。这不仅是准确地把握课文思想内容、透彻地领会作者写作文法的需要，而且对于他们语感的培养、各种阅读方法的掌握以及良好学习习惯的养成，都具有直接、积极的作用。并且，让学生自己阅读，他们始终处于一种主动的位置。学生的学习空间扩大了，积极性有了很大提高。
二、激发学生兴趣，变“要我学”为“我要学”
兴趣是最好的老师，兴趣是获得成功的关键，学习中如果有了浓厚的兴趣，就会使自己在一种活跃、舒畅、欢快的心理支配下，思维进入最佳状态，从而能最大限度地调动学习积极性。老师“要我学”的强制性会在不知不觉中转化为“我要学”的主动性，要做到这一点，并非易事。因为它对教师提出了更高的要求。首先，教师要认真钻研教材，有较强的驾驭教材的能力，只有这样，才能在教学中得心应手，游刃有余。其次，教师要拓宽自己的知识领域，有丰富的知识，才能在教学需要时，适时地把与教材相关的内容教给学生，檄发学生的兴趣。再次，教师应与学生之间建立起一种真正意义上的平等友好关系，从情感上、人格上征服学生，让学生从心理上乐意接受知识并进发出主动学习的热情。
三、培养自学能力，变“学会”为“会学”
在教学中，教师要把学习的主动权交给学生，教给学生学习的方法。具体到每一篇课文的教学，首先应考虑的问题就是教给学生如何感知教材。如果学生对教材生疏，教师再好的启发也是徒劳的。在学生熟悉教材的基础上，启发学生理解教材，即发现问题、提出问题、解决问题。因为自学是学习者主动探索知识，培养能力的过程，必须有发现问题、提出问题、解决问?的“机制”。当学生对同类教材有了较多接触之后，就拿以前学过的课文和新课文比较，让学生自己在比较中巩固旧知识，理解掌握新知识。通过前面几步的学习，学生对文章有了不同程度的理解，但对文章的整体认识还是模糊的、笼统的，“只见树木、不见森林”，因而，教师可适当引导，让学生自己综合全文，可以以板书的形式归纳出重点、难点、中心、写作特色等，让学生到黑板上书写或整理在听课笔记上，使他们对文章形成一个清晰的、完整的印象。长期坚持下去，学生的自学能力会不断提高，能从“学会”的“窠臼”中跳出，成为“会学”的主人。
四、营造民主氛围，变“单向思维”为“发散思维”
信息化、多元化的社会要求培养出具有立体式、发散性思维的学生，这对现代教育提出了一个崭新的课题。传统教育是学生跟着老师的思维转，所有的问题要求用相同的答案、统一的标准来回答，这无疑造成了学生思维的呆板、单一。要扭转这一状况，真正体现学生的主体意识，关键是营造学习的民主氛围，搭建讨论与交流的平台，激活思维细胞，让学生的智慧火花从不同角度进发出来，也就是变“单向思维”为“发散思维”。
在语文课上，培养学生发散性思维能力的最佳材料是阅读。因为文本阅读既要求想象力的参与，又要求思辨性的抽象能力的参与，而文本的借鉴结果又往往因人而异，人们常说的“一千个人心中有一千个哈姆雷特”讲的就是这种情况。
包玉美，教师，现居江苏如皋。