一、问题引出? 化学是初中阶段的入门学科，只有短短的一年学习时间，可是往往成为一座分水岭，学生的学习成绩要么相当好，如每年中招考试成绩中有相当数量的满分，同时也有相当一部分学生成绩偏低.?
二、原因剖析?
有些学生不能快速认识化学学科的特点，进而掌握化学学科的高效学习方法.此外，有些学生被教辅书牵着走，没有清醒的学习思路.就像只顾低头拉重车的车夫，不可谓不用力，却对走过的路迷迷糊糊，沿途的风景更是无暇顾及.为此，初中化学教学的重点是让快速提高学生的认知层次，尽早掌握化学学习的高效方法，从而简简单单地学习化学.?
三、思路与想法?
1．明明白白去学习，意识清醒提效率?
首先，要让学生明白化学是一门自然科学，它同物理、生物等一样都是研究自然界中真实存在的物体的，只是着眼点与偏重点不同.如物理偏重于研究物体的存在与运动方式，而化学偏重于研究物体的材质.以此为切入点，就要明了从哪几个方面去研究物体的材质，这就是组成、结构、性质、变化规律以及制取与用途.以此为标签在脑海中建立一个书架，遇到符合的就收来放进去，这就能保持清醒的目标意识，促进高效的学习.?
其次，化学作为一门有完整体系的学科，有着自己高效、简洁的专业语言，这就是我们常说的化学用语.作为一种交流工具，这是化学学习所必须牢固掌握的.在教学中，我发现低分学生对这一内容掌握的往往不理想.这就要求学生在明确其重要性后，在初接触课本中物质名称时引入“双语教学”模式，同步接触；待教材开始学习元素一节内容时，已积累了一定数量的化学式，此时加以深入学习其构成方法与书写规律；然后进一步用学习过的物质化学式训练；按照元素符号、化学式、化学方程式的次序层层递进着去学习，就会有水到渠成的感觉；此后在不断的使用中加以巩固拓展.?
2．还原化学亲和力，化神秘为奥秘.?
化学给人的印象往往是污染、毒害、抽象、神秘.这就会给学生带来一种讳忌感，从而下意识地将所学的化学知识孤立、僵化.比如，学习常用化学仪器以后，就会想当然地认为化学实验就是在化学实验室里用专用仪器做的.岂不知，化学本身来源于生活，与日常生活有着千丝万缕的联系，化学实验就是在人为控制的环境下去观察认识物质的变化规律.?
因此，化学教学绝不应是使学生感觉虚无缥缈，高深莫测的“专业课”，而应是让学生感觉到它就是我们对生活的重新认识，一种科学而专业的再认识.化学教学很普通，充满了奥秘，而不是让人敬而远之的神秘.比如，化学仪器不可一味强调其专用性，而是使它们大众化、通俗化，许多情况下可以用生活中信手拈来的用品来代替，什么小木棍可作玻璃棒，玻璃瓶替代烧杯作常温反应容器， 注射器可替代量筒、胶头滴管等.课本中的许多实验可在家自己做，如用食醋与鸡蛋壳、小贝壳制取二氧化碳等.以此还原化学的亲和力，再通过兴趣的形成造就化学学习的原动力.?
3．顺瓜摸藤学规律，散珠穿成项链记?
中学化学知识乍看起来比较琐碎、孤立，造成许多初学者感觉记知识点零乱、记不住，继而失去耐心与信心，思维陷入云山雾罩状态.其实化学知识内部有着严密的构成规律，掌握了规律就能驾驭知识，记忆知识.一个个知识点犹如一颗颗珍珠，单纯用我们的双手去抓，怎么努力，也不会抓太多，但如果将珍珠穿成项链，用手去抓项链，不费力就会带起许多珍珠.所以，教学中教师应时常引导学生运用分类法对所学知识点加以梳理归纳，便于学生深层次理解与记忆.此外，如果再适当应用一些顺口溜、打油诗及图片记忆等多种记忆法，则可收到事半功倍的效果.?
4．步步揣摩练迁移，塑造学习一利器?
“不会迁移，只能是死记硬背”.而死记硬背不仅低效而且会严重束缚学生能力的形成.所以，引导学生从现象中揣摩出规律，对规律拓展形成迁移是我们教学的重中之重.?
5．打造知识敏锐度，返璞归真解难题?
首先，知识的学习在于应用，而化学知识的应用往往处于一个个的“情境中”.这要求学生一定要能从缤纷的情境元素中准确快速地还原出所学知识点，才能紧扣要害，进一步解决问题. 因此，“见一落叶而知秋”式的知识敏锐度也是教学中教师应关注的.教学中教师应引导学生运用关键词展开联想.?
其次，在习题分析讲解时，教师要有意识地提及题中的关键词，并引向课本相关的知识点.引导学生在日常学习中要坚持分析题目中的关键词并映射相关知识点，达到即使不能完整做出的习题，也要尽力联想相关知识点的境界.这样，学生会逐步形成一个清醒而完整的解题思路，提高解题能力.此外，学生通过这一过程自主发现没有熟练掌握的知识点加以弥补，进一步提高学习效果.