摘要：本文从新教材的特色――“贴近生活，贴近社会，体现STS教育思想，面向全体学生，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，在学生亲自”做“科学中提高学生科学素养”出发，从备课、到课外活动，实验教学、现代教育技术的应用等方面，充分揭示了学生获得知识的方法和途径，呼吁在丰富的教学背景下，努力提高学生的创新能力。
关键词：化学教学；“做”科学；创新能力
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0191-01
依据新课程理念，教师既是教材的使用者，也是教材的建设者和课程资源的开发者。教学过程中教师应充分利用各种教学资源，丰富和完善课堂教学，以最有效的方式落实三维教学目标。教学实践中，我的策略如下:
1.整合教材，为学生设计最佳学习途径
新的课程观认为，教材不再是单纯承载知识的“教本”，而是师生共同探讨新知识的“学本”。与过去的教材相比，新课程教材更具有弹性和张力，给教师创造性的使用教材留下了空间。教师应在现有教材内容的基础上，结合学生认知水平，对教材进行合理的延伸，拓宽学生的视野，激活学生的思维，提高学生的科学素养。
课本根据化学方程式的计算只有如下一道例题：
例：在实验室中，将含有15.3克过氧化氢的溶液与少量二氧化锰混合，求过氧化氢完全分解后，生成氧气的质量是多少克？
这一例题的教学可帮助学生形成“设、写、标、列、解、答”的解题格式，以及最简单的解题思路，但是学生所得难以完成当天的作业。为了帮助学生尽快适应根据化学方程式计算的普通题型。可对此题作如下拓展：
1)问题后，再加一问，同时生成水多少克?
基础扎实、反应快的学生根据质量守恒定律能口算得出答案，而一般学生会依据刚才获得的经验按部就班地算出水的质量，然后鼓励学生在全班交流、赏析、互通有无、拓宽思路。
2)告诉氧气的密度（1.43g/L）,问生成氧气多少升？
3)问生成10L氧气，需要过氧化氢多少克？
经过上述系统训练，学生能熟练掌握以下基础的化学方程式计算题型。
A)根据任一反应物（或生成物的质量）计算其余反应物（或生成物）的质量。
B)计算反应物（或生成物）的体积。
C)根据反应物（或生成物）的体积，计算反应物（或生成物）的质量。
2.关注课外，为课内教学活动的开展提供有益的素材
化学与生产、生活密不可分。在教学中适当补充生活背景材料，能使学生以更加广阔的视野学习和认识化学在生产、生活和社会发展中的地位，认识化学对科技进步的促进作用，增强实践能力，培养创新精神。
教学过程可根据教学进度和内容，适时布置调查活动的内容。如本地空气、水体污染的现状，水资源的储量和分布状况，土壤pH和营养成分现状，常见病的防治方法等。让学生从化学走进生活，体会化学就在我们身边，和我们每个人的生活、健康息息相关，从而增强环保意识，节约、爱护资源的意识。
鼓励学生上网查询有关化学知识。如氢与氢能源，化石燃料在我国的储量，南水北调工程，“白色污染”等，在拓宽知识面的同时，增强忧患意识。
倡导学生浏览新闻，关心时事。特别是西方大国近十年来，为了政治和经济利益，打着“人道主义”的幌子，肆意对主权国家-伊拉克、波黑、利比亚军事干预，造成更大的人道主义灾难。而中国改革开放几十年，经济腾飞，雄居全球第二经济大国，国防实力突飞猛进，歼-10、东风、红旗系列导弹的相继问世，特别是歼-20的横空出世，“瓦良格”号航母成功试航，使亿万中国人民扬眉吐气，虎视眈眈的西方大国胆战心惊。在爱国主义教育中，增强学生民族自豪感，激励学生发奋学习，成才后报效祖国。
3.立足实验，提高学生的思维能力
在新课程教学中，化学学科的基本特征是以实验为基础，重要的化学知识与实验总是相伴而生。实验教学不仅可以激发学生的学习主动性和创新意识，而且有利于学生养成严谨的科学精神。实验教学要重视变式教学，使学生置身不同的教学情境中，发散思维，提高应变能力。
如加热高锰酸钾（KMnO4）制取氧气的实验，用排水法收集氧气成功后，问还能用什么方法收集氧气?实验仪器需要做怎样的改动？
当学生亲自操作获得正确答案――去掉水槽，把弯导管换成较长的直型玻璃导管，导管插入集气瓶内管口接近瓶底，最后在集气瓶口盖上一张玻璃片。
问：此装置稍作改动，还可以做那些实验？
学生有一定的知识积累后，经过深思熟虑后，就会得出如下众多答案。
1）去掉橡皮塞和棉花，把导气管通入试管底部，用氢气还原氧化铜。
2)去掉棉花、酒精灯，试管口竖直向上，制取二氧化碳和氢气，还可以分解过氧化氢制取氧气。
3)去掉棉花，加热碱式碳酸铜、氯酸钾。
4)去掉棉花，酒精灯上加网罩，用木炭还原氧化铜。
用一个实验装置发散思维使众多的实验技能和相关知识融会贯通，迅速提高学生的应变能力和解题能力。
4.用多媒体技术把微观世界激活放大
分子、原子、离子等微观粒子，由于太小，不可捉摸，无形中增添了教学的难度。尽管教师用这些微粒的照片证明它的存在，通过具体的实例、运用生动的比喻，缜密的推理揭示它们的内在联系。可总是意犹未尽、然而多媒体教学集声音、图像、文字为一体的强大教学功能，使抽象的讲述如虎添翼。
例如电解水的微观本质，可用动画的方式把水分子分解成氧原子和氢原子，氢原子、氧原子再分别结合成氢分子和氧分子的过程惟妙惟肖地揭示出来，
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