笔者在农村初中任教13年，在新教材使用后，学生英语学习更困难，其中重要的一点就是学生难以掌握众多的词汇。两级分化在初一第二学期就明显表现出来。本文所指的学困生是指在英语学习中因缺乏学习策略，缺乏学习兴趣而导致学习困难。而在词汇学习上的失败更是让学生感到英语学习困难而丧失信心。英语学困生中不乏其他功课优异的学生，英语成绩严重拉后腿，影响了其全面发展，丧失了许多宝贵的机会。笔者从词汇教学策略研究入手，改变低效高耗的词汇教学现状，培养学困生英语学习的兴趣，形成良好的词汇学习策略。
一、认知策略
认知，是信息加工、问题解决、记忆的过程。如果教师在词汇教学中能教授一些技巧，使学困生不觉枯燥，并让他们掌握一定的策略，可以使词汇学习充满趣味性，使之简单化，达到事半功倍的效果。
（一）联想记忆法。在学习一个新词或词组时，若该词或词组与以前所学的词或词组的意思相近或相反时，教师可用联想的方法进行教学，把单词、句型、语义结合起来，进行系统的归纳、分类、比较、辨析，让学生正确运用，以避免混淆。下述内容可作为联想记忆的生发点。
1.对比联想记忆：
将同义词对比记忆: study／learn，big／large／great，look／see／watch等。
将反义词对比记忆: 如：big→small， hot →cold，thin--fat 等。
将同音词对比记忆:如： too→two，for→four，right→ write等。
词形相近对比记忆：want→wait，read→ready，wall→walk等放到一起对比记忆。
2.搭配联想记忆：以一个单词为中心搭配不同的词而构成新的短语。这种语言现象非常多，如能经常使用此法则会牢固地记住所学的短语。如：
①含有get的短语有： get up，get on with，get down， get back，got on，get off，get to， get lost.
②含go的短语有：go swimming, go to school, go to bed, go home, go for a walk, go away, go back.
③ 含look的短语有：look at, look after, look the same, look like, look for, look up, look over, look around (round).
此种策略的实施优势在于：学困生以往学习的词汇不断被激活，所学词汇得到巩固，符合及时反馈的原则；联想法的运用可使词汇记忆更具系统性，完整性。
（二）以旧引新归纳法。此种方法与“联想法”具有异曲同工之处，教师利用学生平日所学过的单词引出新单词，这样既扩大了词汇量，又容易记忆，也可以消除学困生对新词汇的排斥和恐惧心理。
（三）分类记忆法：适用于阶段性总结。即把学过的单词按一定的特征进行分类。如复习水果类、动物类、颜色类词汇时，我们可以把这类词放在一起，这样能很好地加深印象。例如：
水果类：strawberry, orange, apple, banana, pear, grape, etc
动物类：elephant, tiger, chick, dragon, fox, wolf, pig, cat, dog, monkey, etc
颜色类：purple, red, orange, brown, yellow, black, green, grey, white, etc
……
构词方式相同的词汇积累也可以用分类记忆的方法进行总结，便于记忆。例如：
1.由前缀dis-构成的反义词：like-dislike，agree-disagree，由前缀un-构成的反义词：usual-unusual; happy-unhappy; known-unknown。
2.由后缀-er构成的名词：work-worker，learn-learner， play-player，由后缀- ness构成的名词：ill-illness，kind-kindness， happy-happiness。
3.由后缀-ful构成的形容词：care-careful， help-helpful, use-useful；由后缀-y构成的形容词：sun-sunny， cloud-cloudy， wind-windy， rain-rainy。
4.由后缀-ly 构成的副词：slow-slowly， quick-quickly， careful-carefully。
认知策略是一种包含多种认知方法的一个整合，笔者在教学实践过程中，有以下几点体会：
1.要正确的运用认知的策略，关键在于平时的渗透。课堂上如果就词汇积累讲得过多，往往让学生产生逆反心理，特别是学困生。教师要在平时的课堂上、作业讲评中，游戏中等常见的教学活动中有意识的渗透。
2.要指导学生（学困生）做好记录和整理。让学生准备一本“词汇记录本”，督促、提醒学生做好记录，直至形成习惯。英语词汇的记忆，必须要有时间的保证，记录本就是让学生经常接触，从而熟悉直至记忆。
3.引导学生积极运用所学的词汇，在运用中理解意思，明确用法。虽然七年级学困生在运用词汇上困难重重，但也应通过多种途径，让学生运用所积累的词汇。比如：口语交流，写作，在班级文化角的“One sentence a day”中都可以把学过的词汇用起来。学困生有困难，笔者允许他们从一个单词表达开始写。
二、情景策略
如果说认知策略还是基于理解记忆的枯燥语言学习的话，那么，情景策略的运用就是一种贴近学生实际，生动活泼的词汇学习方式。教师利用真实的环境或创设模拟的情景进行词汇教学，使其更具形象性、直观性、真实性和趣味性。
（一）直观法。利用实物、图片、简笔画等记忆词汇。仅仅是简单的几笔，却能栩栩如生，让学生很快进入氛围(尤其是七年级的学困生生，更应采用这种方式)，同时还可吸引学生的注意力，让课堂生动有趣。
在具体的实践操作中，学生记得快，忘得也快。因此，在其具体的实施过程中，笔者考虑到直观形象要给予学生以更强、更持久的刺激。比如，在教学动物时，让学生简单画画自己喜欢的动物，或者自己的生肖。这样的词汇教学明显比只出示图片效果要好，我班的杜梦蝶同学，属英语学困生，但画画很好，她画的动物，笔画简单很传神，笔者将其画的狗、猫、牛还有生肖虎粘贴在黑板上，并交给他英语标注名称的任务。她很认真的完成，眼睛里闪烁着光芒，她感到一种巨大的成就感。
（二）观察法。每个学生都是天生的观察家，当我们反复讲解一些易混淆的词汇时，可以采用这一方法。学困生由于缺乏英语学习的兴趣和信心，那么我们就要以他们最感兴趣，能操作的环节入手。观察就是一个好办法。
（三）班级英语文化营造。这一点措施得益于班主任工作的启发，营造班级英语文化的氛围，给学生搭建交流平台，让学困生处在一个有良好英语学习氛围的环境中，潜移默化中降低词汇记忆的难度，激发英语学习的兴趣。笔者采用以下两种形式进行尝试，并取得较好的效果，现做详细的说明。
1.One sentence a day :让学生运用当天所学的英语新词汇写一句话。刚开始，学生不适应，句子问题很多，eg: I like action movie. she don’t like comedy. My favorite subject is PE and computer. I watch TV last weekend.在说句子时，并不会去注意时态和单复数的表达。慢慢地，坚持两周以后，学生不仅仅完成了词汇的运用，更能在句子中表达自己的情绪和观点。
2.创设英语角“Today, I want to say…”。这种方式的功用相当于英语学习角。平时，学生很难用英语交流。笔者就在班级后信息栏内挂上一本笔记本。每天，英语课代表写上日期、星期、天气等常规内容，笔者每天早晨写下自己想说的话， eg: I’m happy today, because you did your homework very well； It’s a sunny day today； Enjoy sunshine, enjoy life.然后，学生写上自己今天想说的话。刚开始一周，效果不理想，写的人寥寥无几。笔者向学生强调每人必须写，经过一个星期“痛苦”的“我想说”，学生开始慢慢形成习惯，可能只有一个词，或者模仿前面的同学，笔者没有批评，以鼓励表扬为主。学生人人参与，学困生也明显看到了进步。
这两种创设班级英语学习氛围的方法已被学生接受，并取得较好的效果。关键在于，英语同汉语一样，是要运用的。其优点也显而易见。
（1）学以致用，要求因人而异，人人参与，符合“平等性”原则。特别是学困生，每天不经意中和英语词汇的学习紧紧连在一起，写的是自己想写的内容，有参照，有例句，使词汇学习变得不那么枯燥，和学生的日常生活息息相关了。
（2）有助于改善师生的关系，建立起一种相互信任，相互尊重的良好英语学习氛围。当学生（特别是学困生）把自己真实的心理想法告诉教师时，就已经把英语当成一种情感沟通的工具了。建立在一定情感基础上的学习必定是愉悦高效的。
情景策略的优势显而易见，如果在教学中不把握好这些问题，课堂效果会大打折扣。
1.如何以情景加强学生对词汇的印象的问题。这个问题是笔者几次课堂实践中出现的。学困生对情境中的画面等直观形象吸引，反而忽视了对词汇的理解记忆，使得课堂效果不高。
2.教学情景的设置应简单明了，并与学生的实际相契合。英语学习情景的设置目的是激发学生已有的生活经历和情感体悟，因此在设计时，切忌与现实脱节，与学生脱节。笔者在班级“英语学习角”的情景设计中，如果只是让学生写学习体会，做人感悟等等枯燥的内容，那这个情景的设置就是失败的，它激不起学生的兴趣。
三、活动策略
英语词汇教学中的活动策略是最受学困生欢迎的，在这样的游戏活动中，他们才是主角，他们所拥有的特长得到展示，在活动中舒缓了紧张的情绪。因此，笔者会根据上课内容，事先做好活动的设计和准备。
（一）交际法。学困生不愿意张口说英语，因此，笔者在课堂上注重运用交际法，使得学生运用所学的词汇进行交流，加强记忆。
（二）游戏法。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握词汇。这种方式符合七年级学生的天性，人人参与，而且热情很高。部分学困生富有表演天赋，往往成为游戏的主角，他们在游戏中，收获词汇，收获乐趣，收获信心。
在运用活动策略进行词汇教学时，为了达到预期的效果，教师须事先做好活动的组织工作，做好环境的布置，场地的整理，人员的安排等活动工作；在轻松愉悦的氛围中，更好的落实词汇教学的实效。
总而言之，各种词汇教学策略的运用，目的是减轻学困生学习词汇的过重负担，教给他们一些实用有效学习词汇的方法，来消除他们学习英语的恐惧，培养兴趣，也为学生的发展打下坚实的基础。